【摘要】：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》作為高中化學(xué)的選修課程之一,在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬綐O其重要的作用,小到日常的衣食住行,大到國(guó)家的工業(yè)農(nóng)業(yè)軍事國(guó)防現(xiàn)代化都離不開有機(jī)材料。除此之外,自2016年福建省高考開始使用全國(guó)卷以來(lái),不難發(fā)現(xiàn)理綜試題化學(xué)部分在有機(jī)化學(xué)方面考查比重明顯增多,且具有一個(gè)明顯的特征:非選擇題部分的試題很多以有機(jī)化學(xué)知識(shí)為背景進(jìn)行設(shè)計(jì),因此幫助學(xué)生如何掌握、理解和應(yīng)用好有機(jī)化學(xué)知識(shí)成為高中化學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)之一。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的一種教學(xué)方法,以類似“搭腳手架”為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的情境引入,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣并參與其中,然后通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立探索以及師生之間、生生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得新知識(shí)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法及教育研究法等,選取高中有機(jī)化學(xué)“芳香烴”的內(nèi)容,以蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),采用支架式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,期間采用對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,采用成績(jī)的前后測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程的效果,以及通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、心智和情感等非智力因素的影響。采用“芳香烴”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)并運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),采用支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生,在知識(shí)的學(xué)習(xí)上能夠充分利用教師給予的“支架”獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)的探索,相對(duì)于對(duì)照組,最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)和知識(shí)的正遷移,不管是在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、心智和情感等以及學(xué)習(xí)成績(jī)、分析解決問(wèn)題的能力等方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組,因?yàn)樵摻虒W(xué)策略可以為一線化學(xué)教師在高中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方面提供一點(diǎn)借鑒。
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.8
【圖文】：

Ｆｉｇ．邋０－２邋Ｓｃｈｅｍａｔｉｃ邋ｐａｔｔｅｒｎ邋ｏｆ邋ｓｔｕｄｙ邋ｂｒａｃｋｅｔ逡逑詮釋了學(xué)生的當(dāng)前的發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)學(xué)生基于自己己有的發(fā)展水平，借助教師搭建的學(xué)發(fā)展區(qū)，當(dāng)學(xué)生的能力達(dá)到了“潛在水平”，此時(shí)和撤銷支架的過(guò)程中，學(xué)生也就掌握了獨(dú)立探索問(wèn)運(yùn)用到今后相類似的情境，進(jìn)而能夠去解決難度更教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)支架的設(shè)計(jì)要考慮幾個(gè)條件：逡逑支架前我們應(yīng)該了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容從而設(shè)計(jì)學(xué)生熟，通過(guò)借助學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以清晰、有條理地解，要讓學(xué)生參與整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，這樣學(xué)生才過(guò)程與方法。學(xué)生在借助支架掌握知識(shí)的過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生掌握獨(dú)立完成任務(wù)的方法；再次，個(gè)水平即現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和在他人幫助下達(dá)到的較高知識(shí)技能和能力；最后，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架要能夠?qū)Α＝處熢诮虒W(xué)過(guò)程要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)不生跨越“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建

第一環(huán)節(jié)是“搭腳手架”，現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)探宄式的教學(xué)，教師首先圍繞當(dāng)逡逑前的課題，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著，教師搭建適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)逡逑支架，因此教師在上課的時(shí)候要進(jìn)行學(xué)情分析；逡逑第二環(huán)節(jié)是引入一定的問(wèn)題情境，情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以是與所學(xué)化學(xué)知識(shí)有關(guān)逡逑的社會(huì)文化背景，還可以是用來(lái)闡明知識(shí)重要意義的實(shí)體，比如說(shuō)：文字、圖片、逡逑視頻等等。好的情境不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)。逡逑第三環(huán)節(jié)是獨(dú)立探索，該環(huán)節(jié)也是支架式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行探索逡逑之前，教師應(yīng)先啟發(fā)引導(dǎo)并在學(xué)習(xí)者探索過(guò)程中適當(dāng)提示，幫助學(xué)習(xí)者較快掌握相逡逑關(guān)知識(shí)；逡逑第四環(huán)節(jié)是協(xié)作學(xué)習(xí)即小組交流討論，小組成員通過(guò)展示自己的看法，集體各逡逑成員通過(guò)交流討論，使得原來(lái)不確定、不全面的答案開始變得明暗和確定，最終達(dá)逡逑到知識(shí)的理解與應(yīng)用；逡逑第五環(huán)節(jié)是效果評(píng)價(jià)，這部分是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀逡逑評(píng)價(jià)，它分為兩種類型的評(píng)價(jià)，一種是學(xué)生對(duì)學(xué)生自己本身的評(píng)價(jià)，另外一種是小逡逑組內(nèi)的組員間的互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握程度以及學(xué)習(xí)逡逑能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的掌握，教師可以利用知識(shí)的遷移或相關(guān)習(xí)題來(lái)逡逑

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7 王嬌t

本文編號(hào)：2734583