本文關鍵詞：隱喻識辨法在高中英語詞匯教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯是語言的基本要素之一,它在語言教學中處于舉足輕重的地位。傳統(tǒng)英語詞匯教學注重詞匯音、形、義的講解和分析,強調學生對詞匯音、形、義的機械記憶,完全忽略了一個具體單詞義項之間的聯(lián)系。結果學生記住的英語詞匯不少,卻不能靈活應用。認知語言學概念隱喻理論為我們研究詞匯提供給了新的理論視角。按照認知語言學的觀點:隱喻不僅是一種修辭,更是一種思維方式;詞義的拓展大多是人類隱喻思維方式的產(chǎn)物。鑒于此,倘若人們在英語教學中能夠基于概念隱喻的認知機制呈現(xiàn)與講解英語詞匯的不同用法,構建起一個單詞各義項間的聯(lián)系,無疑將有助于學生對詞匯的習得。因此隱喻識辨是隱喻研究中的重要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)學者大多依賴直覺判斷概念隱喻,對隱喻識辨這一較新的研究視角涉之甚少。與此同時,國外隱喻識辨發(fā)展已經(jīng)處于相對成熟階段,尤其是Pragglejaz Group提出的隱喻識辨法(MIP)已經(jīng)在國際上受到廣泛認可。因此本文大膽提出假設,將隱喻識辨法與外語教學中高中生英語詞匯教學有機結合起來,采用定量的分析方法,通過Pragglejaz Group提出的隱喻識辨法來幫助學生學習英語詞匯的隱喻意義,從而促進對詞匯的掌握和應用。本研究是以隱喻識辨法為英語詞匯手段采用實證研究方法探索高中英語詞匯教學的嘗試。研究問題包括:(1)采用隱喻識辨法能否幫助高中生習得英語詞匯的隱喻意義?(2)采用隱喻識辨法能否促進高中生對詞匯的接受性學習和產(chǎn)出性學習?實驗以廣州某中學高二英語水平相當?shù)膬蓚�自然班的學生作為研究對象,其中一個為實驗組,一個為控制組。在為期12周教學過程,教師在兩個班教授相同詞匯內(nèi)容,在教學中實驗組采用MIP識辨詞匯的隱喻意義,而控制組采用傳統(tǒng)詞匯教學法。實驗過程中共進行了兩次前測與一次后測。前測Ⅰ旨在確保兩個班的英語綜合成績水平無明顯差異,前測Ⅱ旨在確保兩個班英語詞匯水平無顯著性差異。教學結束后在兩個班進行一次后測,并運用SPSS 20.0對學生的考試成績數(shù)據(jù)進行分析。實驗結果證明,隱喻識辯法對學生掌握英語詞匯隱喻意義具有明顯效果,對詞匯的產(chǎn)出性學習效果明顯而對接受性學習無明顯性差異�？傊�,MIP不僅對二語詞匯教學具有積極的意義,而且對二語教學的其他方面具有一定的參考價值。
【關鍵詞】：概念隱喻 隱喻識辨法 詞匯教學 接受性學習 產(chǎn)出性學習
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-7
• Abstract7-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Research Background14-16
• 1.2 The Purpose and the Significance of this Study16-17
• 1.3 Organization of the Thesis17-20
• Chapter Two Literature Review20-42
• 2.1 Studies on Vocabulary Teaching20-25
• 2.1.1 Studies at Abroad20-22
• 2.1.2 Studies at Home22-25
• 2.2 Metaphor Studies25-35
• 2.2.1 Conceptual Metaphor26-29
• 2.2.2 Metaphor as a Figure of Speech29-31
• 2.2.3 Metaphor as a Cognitive Tool31-33
• 2.2.4 Conceptual Metaphor Theory(CMT)33-35
• 2.3 Metaphors about Teaching and Learning35-38
• 2.3.1 Studies at Abroad35-37
• 2.3.2 Studies at Home37-38
• 2.4 Studies on Metaphor Identification38-42
• Chapter Three Theoretical Framework42-56
• 3.1 General Guideline of MIP42-46
• 3.1.1 Definition of Metaphor Identification Procedure（MIP）43-44
• 3.1.2 Types of MIP44-45
• 3.1.3 Steps of MIP45-46
• 3.2 MIP in Vocabulary Teaching46-51
• 3.2.1 Analysis of Verbs48-49
• 3.2.2 Analysis of Nouns49-50
• 3.2.3 Analysis of Adjectives50-51
• 3.3 Receptive and productive knowledge in vocabulary learning51-56
• Chapter Four Methodology56-64
• 4.1 Research Questions56
• 4.2 Participants56-57
• 4.3 Variables57
• 4.4 Instruments57-59
• 4.4.1 Pre-test57-58
• 4.4.2 Post-test58-59
• 4.5 Research Procedure59-62
• 4.5.1 Pre-tests59
• 4.5.2 Treatment59-61
• 4.5.3 Post-test61-62
• 4.6 Data Collection and Analysis62-64
• 4.6.1 Data Collection62
• 4.6.2 Data Analysis62-64
• Chapter Five Results and Discussions64-72
• 5.1 Results64-68
• 5.1.1 Results of Comprehensive English Level Test64
• 5.1.2 Results of Vocabulary Level Test64-65
• 5.1.3 Results of MIP Vocabulary Teaching Test65-68
• 5.2 Discussions68-72
• 5.2.1 Discussions on Students’ Vocabulary Performance68-69
• 5.2.2 Discussions on Students’ Receptive Learning69
• 5.2.3 Discussions on Students’ Productive Learning69-72
• Chapter Six Conclusions72-78
• 6.1 Major Findings72-73
• 6.2 Pedagogical Implications73-74
• 6.3 Limitations74-75
• 6.4 Suggestions for Further Studies75-78
• References78-84
• Appendix I84-96
• Appendix II96-99
• Appendix III99-100
• Appendix IV100-102
• Appendix V102-106
• Academic Papers Published During Postgraduate Study106

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關鍵詞：隱喻識辨法在高中英語詞匯教學中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：273071