【摘要】：從認(rèn)知心理學(xué)角度可知,在閱讀過(guò)程中,閱讀主體的認(rèn)知活動(dòng)有兩種:一種是對(duì)閱讀對(duì)象的直接認(rèn)知;另一種是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知。后者稱為元閱讀。元閱讀的實(shí)質(zhì)是閱讀主體在元認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)的認(rèn)知調(diào)節(jié)過(guò)程。元閱讀在高中物理規(guī)律學(xué)習(xí)和運(yùn)用中扮演著重要角色。本論文把物理習(xí)題解決過(guò)程視作閱讀理解過(guò)程,通過(guò)查閱文獻(xiàn)分析,按照閱讀理解的一般流程,結(jié)合物理學(xué)科的特征,將物理習(xí)題解決過(guò)程一般模式梳理為感知圖文信息、梳理物理情景、構(gòu)建物理模型、謀劃解題策略、生成解答過(guò)程、反思診斷拓展六個(gè)階段。同時(shí)基于元認(rèn)知理論,將物理習(xí)題解決過(guò)程中元閱讀能力的構(gòu)成分為元閱讀認(rèn)知知識(shí)、元閱讀體驗(yàn)?zāi)芰驮喿x監(jiān)控能力三個(gè)主因素,對(duì)各主因素的含義及其包含的次要因素進(jìn)行闡述和說(shuō)明,并建構(gòu)出了物理習(xí)題解決過(guò)程與元閱讀能力的關(guān)系模型。依據(jù)元閱讀能力的構(gòu)成成分,設(shè)計(jì)了《物理習(xí)題解決中學(xué)生元閱讀能力問(wèn)卷》并在任教學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)測(cè),了解當(dāng)前學(xué)生元閱讀能力情況現(xiàn)狀。由問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果知:(1)學(xué)生元閱讀能力整體處于中等水平,其中元閱讀監(jiān)控能力更低;(2)不同年級(jí)學(xué)生的元閱讀能力存在差異性;(3)男女生元閱讀能力存在顯著差異性,男生的元閱讀能力整體高于女生;(4)元閱讀能力與學(xué)生物理成績(jī)有正相關(guān)關(guān)系。基于問(wèn)卷結(jié)果,從元閱讀能力構(gòu)成成分出發(fā)提出了在物理習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生習(xí)題解決中元閱讀能力的培養(yǎng)策略。運(yùn)用培養(yǎng)策略,制定出《物理習(xí)題元閱讀能力的訓(xùn)練》題單在任教班級(jí)進(jìn)行多個(gè)月的教育實(shí)踐訓(xùn)練,并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)踐結(jié)果測(cè)查。分析表明:實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生整體元閱讀能力相比實(shí)踐前提高了16.2%,同時(shí)學(xué)生的物理習(xí)題解決能力也得到一定的提升。說(shuō)明學(xué)生元閱讀能力是可以培養(yǎng)的,并且基于題單的培養(yǎng)策略是有效的。因此,本文制定元閱讀能力培養(yǎng)思路可為一線教師習(xí)題教學(xué)改革提供一定的參考。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.7

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2726414