發(fā)布時間：2020-06-22 22:20

【摘要】：學生存在的認知障礙會影響解決問題的過程與方式。認知障礙是導致有機化學得分率低的原因之一。本文將遵循學生的認知規(guī)律,提出相應的教學策略,以幫助學生突破解決問題時所產(chǎn)生的認知障礙,從而提高問題解決能力和教學效率。本文采用文獻分析法,分析國內(nèi)外對此類問題的研究現(xiàn)狀,結(jié)合有機化學知識特征和有機化學習題特征,對認知障礙和問題解決障礙進行概念界定,并探討二者之間的區(qū)別和聯(lián)系,為下一步的研究做理論鋪墊。筆者選取哈爾濱市某高中高三學生進行質(zhì)性研究和訪談研究,以試卷作答的痕跡和答案為依據(jù),來分析學生在問題解決過程中遇到的障礙,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,總結(jié)出學生存在的問題解決障礙,再結(jié)合訪談法,確定學生出現(xiàn)問題解決障礙的認知原因。通過對試卷和訪談結(jié)果進行分析,將出現(xiàn)的問題進行歸類,確定學生出現(xiàn)的問題解決障礙包括信息提取障礙、心理障礙、信息解讀障礙、信息表征障礙、思維障礙、應用障礙、認知結(jié)構(gòu)障礙和結(jié)果檢驗障礙。通過分析學生的認知特點,確定學生在解決問題的過程中所遇到的認知障礙有高感覺閾限障礙、消極聯(lián)覺障礙、知覺選擇性障礙、知覺理解性障礙、知覺整體性障礙、記憶障礙、抽象邏輯障礙,并分析產(chǎn)生認知障礙的原因。本文采用理論與實踐相結(jié)合的方式,探討學生問題解決過程中出現(xiàn)的認知障礙,同時提出相應的教學策略,以達到提高學生解決問題的能力和學生的思維能力的目的,并以此優(yōu)化教學過程,對教學具有一定現(xiàn)實意義。
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 2-1 問題解決心理機制Figure 2 - 1 Psychological Mechanism of Problem Solving3.有機化學問題解決障礙筆者由有機化學特征和問題解決理論，提出對有機化學問題解決障礙的定義：在涉及有機化學知識體系，個體在智力、能力、心理的配合下，無法明確目標，或不能表征問題，或無法確定策略，或無法實施策略，導致無法獲得經(jīng)驗。有機化學問題解決障礙是學生在完成與有機化學有關的問題時，其問題解決心理機制存在障礙，從而導致無法完成整個問題。（三）有機化學認知障礙1.認知障礙學者們對認知障礙有截然不同的看法，認知障礙的定義通常需要涉及到認知活動、認知結(jié)構(gòu)、認知因素和認知策略等方面。筆者以為，認知障礙就是指學生在識記知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡和認知網(wǎng)絡時，因為感知、記憶、思維等障礙因素的干擾，使得他們無法完成認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因而影響他們進一步的解決問題。換

分析的操作步驟如下：①根據(jù)學生答題情況做試題分析，首先對回收的調(diào)查試卷進行批閱，題的大致情況。②根據(jù)答題情況，把錯誤答案整理歸類，分析每道題有哪些錯誤答案答案所占比例，是否具有代表性，分析每個錯誤答案的相應原因。③再將錯誤原因整理歸類。（四）質(zhì)性研究結(jié)果及分析通過分析整理試卷中答案的錯誤情況，將試題中答案進行整理編碼以現(xiàn)。具體答題情況如圖 3-1 所示。根據(jù)圖 3-1 可以清晰的看出學生的答題情況，整體答題情況并不是很體、命名、取代反應化學方程式和合成路線等作答情況的準確率比較式的準確率為 86%，官能團名稱的準確率為 92%，同分異構(gòu)和等效確率只達到百分之十幾，取代反應和合成路線的準確率也很低。通大致了解學生作答的情況，解題時出現(xiàn)的具體問題還需要分析試題的

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本文編號：2726330