【摘要】：漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng),而漢字教學(xué)作為外國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的入門工具,影響著對外漢語教學(xué)的各個方面。隨著對外漢語教學(xué)的不斷完善,漢字教學(xué)已然成為對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)問題最多的一部分,其中最大的問題就是漢字的書寫。因此,作為學(xué)習(xí)漢語的敲門磚,只有掌握了漢字的書寫,才能更好地學(xué)習(xí)漢語。本文是筆者在蒙古國任教期間,從對蒙古國育才中文學(xué)校學(xué)生日常書寫的觀察中發(fā)現(xiàn),由于漢字與西里爾蒙文之間存在的差異,給蒙古國中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來了相當(dāng)大的困難。因此,本文以近一年來收集到的蒙古國育才中文學(xué)校學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和期中、期末試卷為研究語料,對蒙古國中小學(xué)生在日常書寫過程中出現(xiàn)的書寫偏誤問題進(jìn)行分析與歸類,并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果制定了蒙古國中小學(xué)生漢字偏誤類型分析表,從中將蒙古國中小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過程中出現(xiàn)的問題從漢字的書寫、用字以及剛性偏誤和柔性柔性幾方面進(jìn)行分類,在此基礎(chǔ)上對提煉的語料數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。通過對比分析,可以明顯的看出蒙古國中小學(xué)生在書寫漢字過程中出現(xiàn)的問題,主要分為筆畫偏誤、部件偏誤和結(jié)構(gòu)偏誤等三種書寫偏誤,形近字偏誤、同音字偏誤和近音字偏誤等三種用字偏誤以及漢字的柔性偏誤和剛性偏誤。其中出現(xiàn)問題最多的是筆畫的變形、部件的改換和形近字之間的混淆。針對此類情況,對其產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并結(jié)合實(shí)際教學(xué),給出了比較適用的教學(xué)對策。希望本論文可以幫助蒙古國中小學(xué)生克服漢字的識記困難,提高漢字書寫的準(zhǔn)確率,從而引導(dǎo)蒙古國中小學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)漢語。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.3
【圖文】：

第二章 蒙古國中小學(xué)生漢字書寫偏誤的統(tǒng)計(jì)及類型分析漢字筆畫方面的偏誤畫是構(gòu)成漢字的最小單位，漢字的基本筆畫包括“一”、“丨”、、“┐”五種。不同的漢字，筆畫數(shù)也不同，而且相同的筆畫放可以組合成不同的漢字。漢字筆畫這一特點(diǎn)，對于表音體系的蒙來說，在學(xué)習(xí)漢字時，就會出現(xiàn)多一筆，少一筆，有時一筆太長，這就造成了漢字的筆畫偏誤。在統(tǒng)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)在蒙古常書寫中，筆畫偏誤所占比例最大，達(dá)到 37.2%，具體分析可將其加、筆畫的減少和筆畫的變形。1）筆畫的增加畫的增加是指由于外國學(xué)習(xí)者無法正確認(rèn)識到漢字的特點(diǎn)以及對夠，在書寫某一個漢字時，在該漢字上出現(xiàn)筆畫多一個“橫”或”，多一個“撇”，多一個“點(diǎn)”，多一個“捺”的現(xiàn)象。這樣了筆畫增加偏誤的產(chǎn)生。

圖 2-2：“橄”、“背”、“皆”、“善”的偏誤圖 2-2 可知，蒙古國學(xué)生在寫“橄欖”這兩個字時，經(jīng)常把“橄反文旁”少寫一個“撇”。在漢語中，不同的筆畫可以組合成不個漢字都有固定的筆畫，不可以隨意更改、變換或遺漏。由于蒙從小使用的是表音體系的文字，在書寫時不能正確認(rèn)識到漢字的而產(chǎn)生筆畫減少這類偏誤。類似的情況還有“背誦”的“背”字”中的“皆”字和“善良”的“善”字。在進(jìn)行語料統(tǒng)計(jì)時，我國中小學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)中，筆畫減少的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。3）筆畫的變形畫的變形是指外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時，由于對漢字筆畫的書寫以及對所學(xué)漢字掌握的不扎實(shí)，在書寫漢字時常常將某一個筆畫短，甚至改變筆畫的書寫方向。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2726215