【摘要】：英語寫作是語言學習的五項技能之一,能夠體現學生詞匯和語法的習得情況和綜合語言素質。因此,寫作教學應該被高度重視。但是就英語寫作教學現狀來看,學生的寫作水平并不能達到新課程標準的要求。目前教學中的突出問題是:寫作教學模式單調,反饋形式單一;學生的詞匯量不足,寫作表達的靈活性和地道性欠缺。為了解決以上問題,筆者將以模因論為理論基礎,以詞塊教學法為方法,以期培養(yǎng)學生的詞塊運用意識和寫作興趣,提高其寫作水平。模因論視語言傳播過程為模因復制傳播過程,主要包括詞句和語篇的復制傳播。而詞塊教學法突破了單純的單詞教學,其涵蓋單詞詞組、句型甚至語篇,所以本文將模因論與詞塊教學法結合進行英語寫作教學,將為英語寫作教學提供新思路。模因生命周期分為四個過程,筆者將其應用于高二英語寫作課程。本研究為期三個月,研究對象為山東省濟南市某高中兩個平行班的60名同學,其中一個班為實驗班,一個班為對照班。研究采用實驗法和問卷調查法,試圖回答以下兩個問題:1.基于模因論的詞塊教學法是否能夠提高學生的詞塊運用意識以及寫作興趣?2.基于模因論的詞塊教學法能否提高學生的寫作水平以及寫作成績?本研究對測試和問卷調查獲得的數據進行分析。筆者首先對實驗班和對照班的前后測成績、詞塊總數和使用頻率對比、詞塊類型對比、詞塊運用正確率對比進行定量分析。然后,對實驗班和對照班進行定性分析,主要研究兩組學生在相同功能詞塊表達上存在的差異,例如表達觀點、語篇過渡銜接的詞塊,以及對測試前、后的兩次問卷調查進行分析和討論。本研究旨在從模因論的角度探討詞塊對學生英語寫作學習的影響。通過前后測問卷調查以及學生作文樣本中詞塊運用數量和頻率的分析發(fā)現,實驗班詞塊運用意識更強,寫作興趣更高,因此可以回答第一個研究問題:基于模因論的詞塊教學法能夠提高學生的詞塊運用意識以及寫作興趣。同時,通過對比實驗班和對照班的前后測成績,詞塊使用類型、數量、正確率等,發(fā)現實驗班的成績、詞塊使用量以及詞塊使用正確率都高于對照班,因此可以回答第二個研究問題:基于模因論的詞塊教學法能夠提高學生的寫作水平以及寫作成績�；谝陨蟽牲c結論,本文就高中英語寫作教學提出以下建議:在模因論的指導下,教師應該從高一就實施詞塊教學,增強學生的詞塊意識;同時,教師要加強詞塊學習策略的介紹和指導。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41
【圖文】：

圖 3-1 基于模因論的外語教學框架(楊璐，2009)綜上所述，模因論視域下的英語寫作過程將經歷以下四個階段：同化、保持、表達和傳輸。在此過程中，需要教師與學生相互配合、交流溝通。在第一階段教師需要引起學生的注意，因此教師必須選擇合適的詞塊供學生學習。在第二、三階段，學生需要進行有意記憶以及有意表達。在這一階段學生需要搜索貯存于頭腦中合適的詞塊進行表達。在第四階段，教師與學生需要進一步交流溝通，通過師生互動、生生互動以及人機互動實現詞塊模因的傳輸。因此，基于模因論的英語寫作教學將教師與學生有機結合，從而促進學生英語水平的提高。

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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本文編號：2725084