【摘要】：英語作為我國基礎(chǔ)教育的重要必修課程,主要包含聽、說、讀、寫四個方面。其中,四項(xiàng)基本技能之一的寫作是衡量學(xué)生英語水平的重要尺度。評價是寫作教學(xué)的重要組成部分,一直備受眾多學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)70年代隨著過程教學(xué)法的引入,作為其重要組成成分的同伴互評應(yīng)運(yùn)而生。同伴互評又稱為同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴評論等,是學(xué)生們相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動。在我國現(xiàn)有研究中,研究者主要致力于高等教育群體,而對于初中生所開展的研究相對較少。本研究以合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及互動假說理論為理論基礎(chǔ),采用定量研究與定性分析的方法,通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談法對八年級兩個平行班的96名學(xué)生的英語作文成績進(jìn)行了分析。在實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)設(shè)置一班為實(shí)驗(yàn)班,采用同伴互評的評閱方式;二班為對照班,采用傳統(tǒng)的教師評閱方式。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了16周,旨在研究以下三個問題:(1)同伴互評能否有助于提高學(xué)生的寫作水平?如果可以,具體體現(xiàn)在哪些方面?(2)同伴互評對高、中、低不同寫作水平的學(xué)生的影響是否一致?(3)學(xué)生對同伴互評持有怎樣的態(tài)度?研究結(jié)果表明:(1)同伴互評能夠有效提高學(xué)生的英語寫作成績,具體體現(xiàn)在文本內(nèi)容、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)方面。其中,在文本內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)方面提高較為顯著,語言表達(dá)方面效果不明顯;(2)同伴互評對高、中、低三個水平段學(xué)生的影響存在差異。在寫作整體方面,低水平段學(xué)生提高最多,其次為中水平段,最后為高水平段;在語言表達(dá)方面,低水平段學(xué)生變化最為明顯,其次為高水平段,最后為中水平段;(3)經(jīng)過16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對同伴互評持肯定的態(tài)度。同伴互評對初中英語寫作教學(xué)具有一定的可行性,但由于初中生各方面能力還存在不足,自制力不強(qiáng),因此在實(shí)施同伴互評時教師要扮演好組織者和監(jiān)督者的角色。
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41
【圖文】：

圖 1 實(shí)驗(yàn)班與對照班文本內(nèi)容的前后測成績通過圖 1，我們可以看出，在實(shí)驗(yàn)開始之前的前測數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)班與對照班文本內(nèi)容成績相差 0.06，我們可以將其看作沒有顯著差異。經(jīng)過一學(xué)期的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的文本內(nèi)容成績由 2.80 提高到 3.56，提高了 0.76。由此可以說明，同伴互評在一定程度上提高了學(xué)生的寫作能力。而對照班的文本內(nèi)容成績由前測中的 2.86 到后測中的 2.94，雖然提高了 0.08，但是相比較實(shí)驗(yàn)班來說，提高并不大。因此我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班采用的同伴互評的評閱方式在一定程度上優(yōu)于對照班采用的教師評閱。4.1.3 語言表達(dá)的成績分析在英語寫作中，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性在使文章變得豐富多彩的同時，更能顯示出學(xué)生的能力與水平，因此，語言表達(dá)在寫作中具有十分重要的作用。我們在判斷學(xué)生語言表達(dá)能力的高低時，通常從標(biāo)點(diǎn)符號的使用，單詞的拼寫，語法的正確運(yùn)用，句型、時態(tài)以及固定搭配等細(xì)小之處入手，去了解學(xué)生對這些細(xì)小之處的理解掌握，從而去判斷學(xué)生的能力水平。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班兩個班級的學(xué)生前后測試中語言表達(dá)方面的成績是否存在顯著差異，將實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在語言表達(dá)方面的成績進(jìn)行整理，然后用 SPSS19.0 進(jìn)

圖 2 實(shí)驗(yàn)班與對照班語言表達(dá)的前后測成績通過表 3 所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，我們可以看出:實(shí)驗(yàn)班前測標(biāo)準(zhǔn)差為 0.844，后測標(biāo)準(zhǔn)差為0.910，前測均值為 3.00，后測均值為 3.21，相比較提高了 0.21。對照班前測均值為 2.77后測均值為 2.90，相比較提高了 0.13。在顯著性方面，實(shí)驗(yàn)班的 p 值為 0.200>0.05，對照班的 p 值為 0.416>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對照班學(xué)生在語言表達(dá)方面的前后測成績均沒有顯著性差異。但通過圖 2 所展示的柱狀圖，我們可以清晰的看出，雖然實(shí)驗(yàn)班與對照班均沒有顯著性提高，但實(shí)驗(yàn)班相比較對照班，前后測成績提高幅度明顯大于對照班成績的提高幅度所以，在一定程度上，實(shí)驗(yàn)班采用的同伴互評的評閱方式要優(yōu)于對照班采用的教師評閱方式。4.1.4 篇章結(jié)構(gòu)成績分析一篇英語文章如果要使閱讀者感到自然，整潔，篇章結(jié)構(gòu)在文章中起到的作用是不容小覷的。當(dāng)我們在對英語作文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評分時，我們首先會從文章的段落、結(jié)構(gòu)入手，其次我們會考慮文章的總體長度夠不夠，從而去推測文章字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，另外我

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2724876