本文關(guān)鍵詞：論以“合作學(xué)習(xí)方法”克服高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的途徑，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文主要關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮測(cè)量和新的寫(xiě)作教學(xué)策略以期幫助緩解高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮。基于相關(guān)主題的研究,筆者嘗試將“合作學(xué)習(xí)“的方法應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)基于寫(xiě)作焦慮測(cè)量的英語(yǔ)合作寫(xiě)作模式是否真的能有效緩解高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮。在提出相關(guān)的教學(xué)策略之前,作者首先對(duì)二外寫(xiě)作焦慮進(jìn)行深入的研究。本文闡述了英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的起源及引起高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮的一些原因：如英語(yǔ)能力的限制,不愉快的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷積累,缺乏寫(xiě)作實(shí)踐,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的安排不適應(yīng),缺乏信心等其他因素�；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)提出的《二語(yǔ)寫(xiě)作焦慮量表》,本文設(shè)計(jì)了《高中英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮指標(biāo)測(cè)量表》,以及調(diào)查時(shí)學(xué)生應(yīng)回答題項(xiàng)的表格。再根據(jù)焦慮指標(biāo)的重要程度排序,提出了關(guān)鍵焦慮因素的概念及關(guān)鍵焦慮因素的確定方法,并給出了關(guān)鍵焦慮因素確定的具體流程。在焦慮因素一級(jí)指標(biāo)(寫(xiě)作構(gòu)思焦慮,寫(xiě)作過(guò)程焦慮,寫(xiě)作反饋焦慮,寫(xiě)作回避焦慮)中,寫(xiě)作構(gòu)思焦慮和寫(xiě)作回避焦慮被確定為主要焦慮因素。此外,本文還深入探討了合作學(xué)習(xí)模式并提出了以減輕寫(xiě)作焦慮為目的的具體寫(xiě)作教學(xué)策略。文中提出的合作寫(xiě)作教學(xué)框架主要包括：合作寫(xiě)作任務(wù),合作寫(xiě)作過(guò)程的組織,合作寫(xiě)作中的小組活動(dòng)互動(dòng)監(jiān)測(cè)及合作寫(xiě)作活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。將寫(xiě)作焦慮指標(biāo)與寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生根源及因素進(jìn)行映射,再基于寫(xiě)作焦慮產(chǎn)生的根源及因素構(gòu)建了合作寫(xiě)作的教學(xué)策略。以MAI(主要焦慮指標(biāo))為基礎(chǔ),筆者將合作寫(xiě)作的模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,同時(shí)詳細(xì)記錄了具體的過(guò)程。筆者選取了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),通過(guò)構(gòu)建一學(xué)期的合作寫(xiě)作課程來(lái)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生是否有效地減輕了英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮,并對(duì)實(shí)施的具體效果進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ)寫(xiě)作 合作寫(xiě)作 英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮 策略 小組合作
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 中文摘要8-11
• Introduction11-16
• 1. The Measurement of English Writing Anxiety11-12
• 2. Cooperative writing method12-13
• 3. The questions researched and the researching way in this thesis13-15
• 4. The structure of the paper15-16
• Chapter 1 Literature Review16-23
• 1.1 The present research on the teaching of English writing16-18
• 1.1.1 The Effect of L1 Transfer to English writing16-17
• 1.1.2 The related research on strategies of high school English writing17
• 1.1.3 The effect of corrective feedback to English writing17-18
• 1.2 The present research on the anxiety of English writing18-19
• 1.3 The present research on English cooperative learning19-21
• 1.4 The present research at home and abroad21-23
• Chapter 2 The Measurement of High School Writing Anxiety and Analysis ofMAI23-31
• 2.1 The classification of emotion on high school English writing23-24
• 2.2 The origin of English writing anxiety and analysis on the factors24-25
• 2.3 The establishment of anxiety index of high school English writing25-28
• 2.4 The analytic way of MAI(Main anxiety Index)28-31
• 2.4.2 The statistic of MAI in English writing29
• 2.4.3 The permutation of the first level anxiety level29-30
• 2.4.4 The living examples of KAI(Key Anxiety Index)30-31
• Chapter 3 The Cooperative English Writing Based on Improvement of MAI31-42
• 3.1 The way of dividing groups based on the improvement of Anxiety factors31-33
• 3.1.1 The theory basis of dividing groups for cooperative writing in high school31-32
• 3.1.2 The way of dividing groups for cooperative writing based on anxiety factors32-33
• 3.2 The strategies of cooperative writing based on improvement of KAF33-42
• Chapter 4 The Conduction and Analysis of Cooperative Writing Cases42-66
• 4.1 The writing process of cooperative writing42-43
• 4.2 The Conduction of the cooperative writing cases43-61
• 4.3 The discussion on the process of cooperative writing61-66
• 4.3.1 The existing problems before the practice of cooperative writing61-62
• 4.3.2 The existing problems in the earlier stage of cooperative writing62
• 4.3.3 The effect of the cooperative writing and its problems62-66
• Conclusion and Prospects66-70
• 1. Conclusion66-67
• 2. The Main Innovations67-68
• 3. Prospects68-70
• Works Cited70-73
• Appendix73-75
• 作者發(fā)表的論文75

【相似文獻(xiàn)】

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