【摘要】：筆者在自身教學(xué)實(shí)踐、訪談和文獻(xiàn)整理中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中自讀課文教學(xué)存在著教師們模糊定義與課堂教學(xué)低效等諸多問題,精讀課文教學(xué)與自讀課文教學(xué)別沒有明確的區(qū)分出,導(dǎo)致初中自讀課文的教學(xué)沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。據(jù)此,筆者提出了“初中自讀課文的微探究教學(xué)”這一設(shè)想,將初中自讀課文與微探究教學(xué)相結(jié)合。微探究教學(xué)是“微小”“精微”“微妙”的高效課堂,不論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的把握,還是從教師轉(zhuǎn)變自身角色與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,微探究教學(xué)都有著其獨(dú)特的作用和意義,已有的相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐都為這一設(shè)想的可行性提供了保障。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)、文本細(xì)讀和PBL教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ),以各版本教材中初中自讀課文為研究對象,首先充分闡釋初中自讀課文與微探究教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值取向,并且闡釋了初中自讀課文微探究教學(xué)的重要理論與事實(shí)依據(jù),論述了初中自讀課文微探究教學(xué)的實(shí)踐意義;其次,從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置到以學(xué)生為主體的教學(xué)過程再到教學(xué)評價(jià)的“精準(zhǔn)”實(shí)施,從教學(xué)環(huán)節(jié)與教師、學(xué)生角色演繹的三個層面總結(jié)歸納出初中自讀課文微探究教學(xué)實(shí)踐的方法和模式:以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,以閱讀探究能力提升為準(zhǔn)繩,結(jié)合初中自讀課文的課程要求與內(nèi)容特性,并舉出當(dāng)前初中自讀課文微探究教學(xué)的實(shí)例,將初中自讀課文與微探究教學(xué)融合貫通,并提出具有可行性的實(shí)踐策略。本文最后一章對初中自讀課文中可能涉及的問題與不足,進(jìn)行反思,希望對初中自讀課文微探究教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施有一定的啟示。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2717710