【摘要】：隨著人本主義心理學的興起和外語教學的發(fā)展,越來越多的語言研究者意識到情感因素在語言學習中的重要性。焦慮作為最重要的情感因素之一,對外語學習效果影響非常大。國外對于語言焦慮的研究始于20世紀60年代,而國內(nèi)對外語學習焦慮的研究起步比較晚,雖然近幾年相關(guān)研究發(fā)展較快,且研究對象變得廣泛,但是對少數(shù)民族高中學生英語學習焦慮的研究比較少。壯族是我國人口最多的少數(shù)民族,且主要集中在廣西。受偏遠的生活環(huán)境,相對落后的教育水平及民族語言的影響,壯族學生在英語學習過程中遇到更大的困難,因而產(chǎn)生更多的焦慮�；谝陨峡紤],本研究具體探討以下幾個問題:(1)廣西壯族高中學生英語學習焦慮的總體情況如何?(2)壯族高一高二學生的英語學習焦慮有何異同?(3)引起壯族高中生英語學習焦慮的因素有哪些?本文采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查壯族高中生英語學習焦慮的情況。問卷由個人基本信息和Horwitz(1986)設(shè)計的外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scales,FLCAS)組成,對廣西三所縣城高中(大化高中,都安高中和馬山中學)共782名學生進行問卷調(diào)查,所得數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進行分析。定性研究部分是對學生和教師進行的半結(jié)構(gòu)式訪談,旨在補充定量研究結(jié)果,進一步明確學生的英語學習焦慮情況和探討產(chǎn)生焦慮的原因。研究發(fā)現(xiàn):第一,廣西壯族高中學生在英語學習過程中存在著較高的焦慮,交際焦慮最顯著。第二,壯族高一學生的總體焦慮水平略高于高二學生,但兩個年級不存在顯著性差異。第三,缺乏自信、考試、師生關(guān)系、課堂活動、語言學習信念是造成英語學習焦慮的主要原因。基于本文研究所依據(jù)的人本主義理論和克拉申的情感過濾假說,筆者將從分層教學和情感輸入這兩個方面提出切實可行的教學建議,以期減輕壯族學生的英語學習焦慮,提高英語教學效果。同時,期望本研究能引起更多語言研究者及從事少數(shù)民族地區(qū)英語教學的教師們的關(guān)注和重視。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

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本文編號：2717641