【摘要】：缺乏目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境而造成的語(yǔ)言輸入不足,是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。為了解決這一難題,在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀成為了學(xué)生增加目的語(yǔ)輸入的重要方式。然而,初中生的英語(yǔ)閱讀效果并不理想,存在著許多問(wèn)題,學(xué)生缺少閱讀的興趣和主動(dòng)性。針對(duì)這種現(xiàn)狀,許多學(xué)者、教師積極改進(jìn)教學(xué)方法,嘗試不同的閱讀教學(xué)模式。在這些眾多的閱讀教學(xué)嘗試中,“閱讀圈”模式得到研究者的關(guān)注。在“閱讀圈”模式中,學(xué)生是課堂的中心,是閱讀活動(dòng)的經(jīng)營(yíng)者,即學(xué)生要自己形成閱讀圈,制定閱讀計(jì)劃,安排角色,進(jìn)行小組閱讀和討論,并完成小組閱讀日志。因此,在一定程度上,“閱讀圈”的實(shí)施涉及到學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,需要學(xué)生自覺(jué)調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,需要他們使用知識(shí)、策略去執(zhí)行計(jì)劃,激發(fā)動(dòng)機(jī),監(jiān)控和評(píng)估閱讀效果。如果他們有較好的調(diào)節(jié)能力,那么他們將能夠更好的完成閱讀中的任務(wù)。由此看來(lái),“閱讀圈”模式的實(shí)施在一定程度上涉及到學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力,因此,本研將這兩者結(jié)合起來(lái),旨在探究三個(gè)問(wèn)題,(1)“閱讀圈”模式能否提高學(xué)生的閱讀自我調(diào)節(jié)能力?(2)“閱讀圈”模式能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)能否起到積極的作用?(3)學(xué)生對(duì)“閱讀圈”的態(tài)度是什么?筆者對(duì)“閱讀圈”教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn),作者在初中選取了兩個(gè)平行班,分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在試驗(yàn)前,通過(guò)問(wèn)卷,調(diào)查了兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自我調(diào)節(jié)能力,該問(wèn)卷有兩個(gè)維度,以齊默爾曼(1997)的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),并參考了其他權(quán)威卷例如:Pintrich(1991)MSLQ、韋恩斯坦(1987)LASIH問(wèn)卷、紀(jì)海英的初中生自我調(diào)查問(wèn)卷表,方平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問(wèn)卷。并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再次通過(guò)問(wèn)卷,定量分析學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我調(diào)節(jié)能力的變化情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀自我調(diào)節(jié)能力有一定程度的提高,尤其是在情感因素和學(xué)習(xí)策略因素上。其次,通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果表明在短期實(shí)驗(yàn)階段,兩個(gè)班的成績(jī)無(wú)明顯差異。最后通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的訪談,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,對(duì)閱讀模式持支持的態(tài)度,同時(shí)學(xué)生們提出了在“閱讀圈”實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,如有些學(xué)困生的參與度不高,完成課內(nèi)“閱讀圈”所需課后時(shí)間較長(zhǎng)。綜上所述,筆者認(rèn)為,在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行“閱讀圈”模式教學(xué)具有可行性和有效性,它能在一定程度提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀自我調(diào)節(jié)能力,增強(qiáng)閱讀興趣。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

1 劉嵐;;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀圈模式的創(chuàng)建與思考[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2014年07期

2 田志東;;群組輪換協(xié)作英語(yǔ)閱讀教學(xué)法之研究與實(shí)踐[J];長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào);2012年01期

3 蒙學(xué)瓊;;在Reading Circles閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J];中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇);2011年04期

4 陳則航;羅少茜;王薔;;語(yǔ)言教學(xué)中的兒童文學(xué)——從德國(guó)Hildesheim國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議談起[J];中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇);2010年06期

5 丁煒;;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)環(huán)境[J];外國(guó)教育研究;2006年01期

6 張靜;;英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性探討[J];中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究;2008年08期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 高麗;中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)特點(diǎn)及對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響[D];東北師范大學(xué);2011年

2 方平;初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特征及相關(guān)因素的研究[D];首都師范大學(xué);2003年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 錢竹;“文學(xué)圈”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

2 丁麗華;文學(xué)圈教學(xué)法在甘南地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D];西北師范大學(xué);2015年

3 李娟;高中生英語(yǔ)閱讀能力調(diào)查分析[D];山東師范大學(xué);2014年

4 徐娜娜;“個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)”課程中的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：三個(gè)案例[D];南開(kāi)大學(xué);2013年

5 徐巧君;“文學(xué)圈”閱讀教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀態(tài)度的影響研究[D];福建師范大學(xué);2013年

6 季歡欣;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和自我效能的關(guān)系及其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響研究[D];成都理工大學(xué);2013年

7 曹敏;基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究[D];四川外語(yǔ)學(xué)院;2010年

8 倪慧敏;自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀中的應(yīng)用研究[D];蘇州大學(xué);2009年

9 姚家銳;文學(xué)圈教學(xué)法初探[D];浙江師范大學(xué);2009年

10 薛麗紅;自我調(diào)節(jié)能力與英語(yǔ)作為外語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)研究[D];首都師范大學(xué);2009年

本文編號(hào)：2717417