本文關(guān)鍵詞：高中生物《分子與細(xì)胞》模塊核心概念教學(xué)策略的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求,生物學(xué)核心概念教學(xué)已被明確提出并要求廣大生物教學(xué)工作者重視,能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握核心概念,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立核心概念體系已經(jīng)成為中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo),也是廣大一線生物教學(xué)工作者的重要任務(wù)。本文在對(duì)前人的研究成果進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上將核心概念教學(xué)的相關(guān)理論與生物教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來,圍繞高中生物《分子與細(xì)胞》模塊進(jìn)行核心概念教學(xué)不同教學(xué)策略的實(shí)踐探索,通過高中生物學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行解釋和例證,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié),提出合理的教學(xué)建議,期望能為優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)提供一定的實(shí)踐借鑒。本研究在內(nèi)蒙古烏拉特前旗第五中學(xué)高一年級(jí)選擇4個(gè)平行班以《分子與細(xì)胞》模塊為例進(jìn)行高中生物核心概念教學(xué)策略的應(yīng)用研究,以訪談和問卷調(diào)查的方法確立了《分子與細(xì)胞》模塊的核心概念,梳理了支持核心概念的一般概念和生物學(xué)事實(shí),采用比較法、概念圖、科學(xué)史、模型和合作、探究的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究,梳理了教材中的科學(xué)史資源、模型資源、探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)資源,展示了不同教學(xué)策略的一些教學(xué)案例和部分學(xué)生的作品,反思和總結(jié)了教學(xué)中的一些問題,提出了相關(guān)的建議;在實(shí)踐研究前后分別完成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力的問卷調(diào)查,對(duì)學(xué)生4次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并于實(shí)踐結(jié)束后對(duì)核心概念教學(xué)策略的教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)問卷調(diào)查的前、后測(cè)結(jié)果及學(xué)生考試卷面和成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn),4個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣明顯提高,平均得分由28.22上升到31.68(P0.05),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力明顯提高,平均得分由17.74上升到24.63(P0.05),4個(gè)教學(xué)班級(jí)的平均及格率由第一次月考的31.82%上升到期末考試的約44.55%,增幅明顯(P0.05),核心概念教學(xué)教學(xué)效果調(diào)查問卷結(jié)果顯示,81.78%的同學(xué)非常喜歡或較喜歡老師的教學(xué)策略和教學(xué)方式。研究結(jié)果表明圍繞核心概念采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新意識(shí)和解題能力;同時(shí)本研究提出核心概念教學(xué)是一個(gè)持久的過程,需要廣大一線教師持續(xù)實(shí)踐與反思。
【關(guān)鍵詞】：核心概念 《分子與細(xì)胞》模塊 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.91
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-9
• 1 前言9-13
• 1.1 問題的提出9-10
• 1.2 核心概念教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究目的及意義12-13
• 2 相關(guān)理論13-17
• 2.1 相關(guān)概念界定13-15
• 2.1.1 生物學(xué)核心概念13-15
• 2.1.2 教學(xué)策略15
• 2.2 概念教學(xué)的相關(guān)理論15-17
• 2.2.1 奧蘇貝爾的概念學(xué)習(xí)理論15
• 2.2.2 信息加工理論15-16
• 2.2.3 皮亞杰的建構(gòu)主義理論16-17
• 3 研究對(duì)象與方法17-19
• 3.1 研究對(duì)象17
• 3.2 研究方法17-19
• 3.2.1 文獻(xiàn)法17
• 3.2.2 教材分析法17
• 3.2.3 調(diào)查法17-18
• 3.2.4 行動(dòng)研究法18
• 3.2.5 案例分析法18
• 3.2.6 統(tǒng)計(jì)分析方法18-19
• 4 高中生物核心概念教學(xué)策略的實(shí)踐研究19-63
• 4.1 《分子與細(xì)胞》模塊核心概念的篩選與梳理19-26
• 4.1.1 核心概念的篩選方法19
• 4.1.2 《分子與細(xì)胞》模塊核心概念的篩選與劃分19-24
• 4.1.3 構(gòu)建核心概念知識(shí)體系24-26
• 4.2 高中生物核心概念教學(xué)的原則與一般步驟26-28
• 4.3 核心概念教學(xué)策略的選擇與實(shí)踐28-63
• 4.3.1 比較法教學(xué)策略28-39
• 4.3.2 概念圖教學(xué)策略39-45
• 4.3.3 科學(xué)史教學(xué)策略45-50
• 4.3.4 模型教學(xué)策略50-57
• 4.3.5 合作探究教學(xué)策略57-63
• 5 研究結(jié)果與分析63-68
• 5.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度比較63
• 5.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力比較63-64
• 5.3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較64-65
• 5.4 核心概念教學(xué)效果分析65-68
• 6 結(jié)論與展望68-70
• 參考文獻(xiàn)70-72
• 附錄1 人教版《分子與細(xì)胞》核心概念教師調(diào)查問卷72-74
• 附錄2 概念圖策略學(xué)生調(diào)查問卷74-76
• 附錄3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度調(diào)查問卷76-78
• 附錄4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新能力調(diào)查問卷78-79
• 附錄5 核心概念教學(xué)教學(xué)效果調(diào)查問卷79-80
• 致謝80-81
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及所獲獎(jiǎng)勵(lì)81

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