【摘要】：復習課的目的是加深學生對知識的理解和鞏固,使學生建立系統(tǒng)的知識體系框架。那么復習課教學策略的選擇至關重要,好的教學策略既能提高教學質量,又能促進學生的全面發(fā)展。而恰好思維導圖以圖形的形式呈現,使知識更加清晰化和條理化,能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)造性思維,并且對教師進一步開展教學活動也具有積極推進的作用。因此思維導圖能幫助復習課達到更好的教學效果,從而提高教學的質量。本文一共分為六個章節(jié)。第一章前言是對本文的研究背景、研究目的、研究意義、研究思路及國內外研究現狀的闡述;第二章理論綜述是對思維導圖的概念及其理論依據的說明;第三章思維導圖繪制主要包括對本文的研究對象、研究方法和思維導圖的繪制方法(包括手繪和計算機繪制)的說明;第四章思維導圖在數學復習課的應用是結合數學復習課的相關理論提出了相應的思維導圖教學策略。從教學準備和教學實施兩個方面展開研究,其中教學準備策略包括教材分析和學情分析,教學實施策略包括課前準備、課堂實施與課后總結反思三個階段。然后基于思維導圖教學策略,以高中函數知識為載體,結合實際學情設計具體的教學案例;第五章實驗數據對比分析是數據和問卷分析部分。筆者首先通過對兩個實驗班級的前測和后測成績進行量化分析,證明了思維導圖教學策略能夠提高復習課的教學效果。然后在實驗班實施問卷調查,通過質化分析進一步發(fā)現思維導圖在學生學習數學的積極性、數學學習習慣、自主學習意識及知識的深度掌握等方面均有促進作用。本研究的結論是:(1)基于思維導圖的教學策略在學生數學學習態(tài)度、學習能力和學習方法等方面均產生了積極的影響。(2)在復習課中融入思維導圖能加深學生對知識的記憶和理解,改變了學生以往對數學課復雜難學的認知,增加了學生自主學習的意識和能力。(3)通過SPSS數據分析,驗證了筆者所提出的思維導圖教學策略在高中數學復習課中能夠促進學生系統(tǒng)性的復習相關知識。
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6
【圖文】：

第二章 思維導圖理論綜述7第二章 思維導圖理論綜述2.1 思維導圖2.1.1 思維導圖的概念思維導圖(Mind Map)是由英國人托尼.巴贊（Tony Buzan）于 1970 年提出的，起源于腦神經生理的學習互動模式，是將放射性思維可視化的一種思維工具[5]。人類大腦的基本思考思維是放射性思維,它讓左半腦中的節(jié)奏、空間感、格式塔、想象、色彩和右半腦中的詞匯、邏輯、熟悉、順序、線性感、分析在思維過程中同時運作參與信息加工，效仿大腦思考問題的放射性思維，以鏈狀分支發(fā)散出去，形成具有高級組織性的圖形[5]。它讓以筆記形式為主的知識記憶形式，轉化成以思維圖式描述知識系統(tǒng)性的模式。梳理信息、將知識系統(tǒng)化是思維導圖的功能。以“不等式的解法”為例，給出具體示意圖。如圖 2 所示。圖 2 思維導圖示例—不等式的解法[2]思維導圖的基本結構包括中心主題、節(jié)點、連線、圖像和色彩[5]。從中心主題分出節(jié)點，在繼續(xù)分出子節(jié)點，每個節(jié)點的聯(lián)想都是發(fā)散式的，并會不斷地增加，直至你停止聯(lián)想或者聯(lián)想不出時停止。節(jié)點可以用句子、概念等文字語言表示，要想更加直觀形象的表達節(jié)點的含義可用圖像表示。中心主題與節(jié)點之間、節(jié)點與子節(jié)點之間用連線進行連接

圖 4 初始界面第二步，根據所做的思維導圖確定子節(jié)點的個數，鼠標選中中心主題(框內填充為草綠色)，然后在“編輯”的“新增節(jié)點中”中點擊“插入子節(jié)點”。 或者按Insert”鍵。如圖 5 所示。

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本文編號：2713120