【摘要】：技術(shù)的發(fā)展影響著學(xué)校教育,滲透在各個學(xué)科教學(xué)中。但各式各樣的技術(shù)在給教師帶來便利的同時也使得教師產(chǎn)生了一些疑惑,甚至有了負擔。為了迎合“潮流”而學(xué)習、為了滿足時代的要求而使用,諸如此類現(xiàn)象讓我們不得不思考,在現(xiàn)如今的教學(xué)中,面對多樣的技術(shù),如何變被動為主動,從要我用到我要用再到我會用并會恰當?shù)挠�。在《普通高中信息技術(shù)課程標準》中,課程理念之一為充分考慮高中學(xué)生起點水平及個性方面的差異,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中的自主選擇和自我設(shè)計。本文重點關(guān)注學(xué)習活動,以為學(xué)生提供多選擇的學(xué)習活動編列為切入點,思考在在線學(xué)習環(huán)境中,如何組織學(xué)習活動能夠滿足學(xué)生對學(xué)習活動參與過程的不同需求,實現(xiàn)學(xué)習活動對學(xué)生間差異的適應(yīng)性,增強學(xué)習活動的效益。本研究以高中信息技術(shù)課程為學(xué)科背景,從學(xué)習活動自身的本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā),提出可以從空間和時間兩個維度解構(gòu)學(xué)習活動的組成,綜合比較多種有關(guān)活動要素的觀點,最終選擇站在時間的維度,得出學(xué)習活動的四個過程要素:目標、任務(wù)、方法、結(jié)果,并分析各個要素的內(nèi)涵及其在學(xué)習活動中的角色和作用。其中,重點分析與思考各要素內(nèi)部及各要素之間的關(guān)系如何組織和關(guān)聯(lián),通過借助“編列”的概念及其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用方法與價值,與學(xué)習活動組織過程相結(jié)合,以幫助形成具有良好編列結(jié)構(gòu)的學(xué)習活動設(shè)計思路。在學(xué)習活動的編列設(shè)計中,嘗試解鎖傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習活動的缺點和需求,提出在在線學(xué)習環(huán)境中可以做的嘗試與調(diào)整。在此過程中,參考已有的在線學(xué)習活動設(shè)計思路及方法,觀察其組織形式,構(gòu)思學(xué)習活動的編列設(shè)計思路,從而形成高中信息技術(shù)課程在線學(xué)習活動的編列組織過程。在線學(xué)習活動編列設(shè)計的目的除了滿足教師在組織學(xué)習活動過程中需要借助于在線學(xué)習空間完成的需求,同時也為了立足學(xué)生本身,在一定程度上適應(yīng)學(xué)生的差異化和個性化,考慮到學(xué)校在線學(xué)習推進過程中往往會有兩種不同的路徑,文章還結(jié)合案例提出了可以實現(xiàn)的路徑選擇與推進的思路,形成了可供教師參考的活動編列設(shè)計的方法。
【圖文】：

出了學(xué)習活動的設(shè)計策略。他認為在在線學(xué)習活動的設(shè)計中，學(xué)習單元的劃分、逡逑學(xué)習任務(wù)的設(shè)計以及學(xué)習過程的設(shè)計是活動設(shè)計中的關(guān)鍵問題，并分別從教師、逡逑學(xué)生兩個角度展示了學(xué)習活動的環(huán)節(jié)（如圖２．３和圖２．４所示）。逡逑邐＜活動導(dǎo)入＞邐１逡逑計ｓａ邐計劃逡逑曑反思逡逑ＶＭＪＥ邐修正逡逑邐（活動評價）邐逡逑Ａ逡逑圖２．邋３教師設(shè)計學(xué)習活動的４個環(huán)節(jié)逡逑１１逡逑

說明了二者在學(xué)習主體、學(xué)習資源和工具、學(xué)習的方式等方面的不同之處，然后逡逑結(jié)合虛實融合的學(xué)習環(huán)境的特點，提出了虛實融合環(huán)境下的學(xué)習活動設(shè)計模型逡逑（如圖２．６所示）。該模型以學(xué)習目標為中心，，設(shè)計活動的任務(wù)或主題、活動流逡逑程和步驟、活動的環(huán)境（考慮虛實環(huán)境的對接）以及活動評價。逡逑１５王楠．在線學(xué)習活動設(shè)計模型研宄［Ｄ］．北京師范大學(xué)，２００９．逡逑１６李紅美，許瑋，張劍平．虛實融合環(huán)境下的學(xué)習活動及其設(shè)計Ｗ．中國電化教育，２０１３（１）：２３－２９．逡逑１３逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.67;G434

【參考文獻】

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本文編號：2710477