【摘要】：初中寫作課堂是初中語(yǔ)文課程重要組成部分和主要表現(xiàn)形式。具體表現(xiàn)為:一方面,課程中的理念、內(nèi)容需要通過(guò)課堂落實(shí),學(xué)生通過(guò)課堂習(xí)得知識(shí)、獲取能力;另一方面,課堂中師生之間的交往事件,促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)也在反向構(gòu)建課程。本研究聚焦師生活動(dòng)的課堂,觀察寫作課堂、寫作知識(shí)、寫作活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié),提取核心問(wèn)題展開(kāi)分析與思考。首先,研究以初中寫作課堂存在為研究起點(diǎn),通過(guò)調(diào)查初中寫作課堂現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一方面,初中寫作課堂,相較課程改革前取得顯著成果,教師普遍重視寫作,學(xué)生寫作主體地位得到確認(rèn);另一方面,較于新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作要求,仍存在“非教學(xué)行為”的寫作課堂、寫作課時(shí)少,回避寫作等問(wèn)題;寫作知識(shí)游離于學(xué)生寫作實(shí)踐,知識(shí)和寫作實(shí)踐成為兩張皮;寫作組織活動(dòng)代替寫作言語(yǔ)實(shí)踐現(xiàn)象,寫后缺少詳細(xì)具體的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。其次,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。一是,寫作復(fù)雜言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),寫作教不教對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)影響不大,造成對(duì)寫作的“淡化處理”。二是,寫作知識(shí)對(duì)寫作技能提高幫助不大,寫作知識(shí)陳舊,評(píng)價(jià)以靜態(tài)“文本-結(jié)果”為導(dǎo)向,教師“動(dòng)態(tài)”寫作知識(shí)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐積累有待提升。三是,一方面在寫作過(guò)程中組織活動(dòng)解決寫作內(nèi)容缺乏;另一方面關(guān)注活動(dòng)又忽略寫作是特定語(yǔ)境中建構(gòu)語(yǔ)篇,需要技巧、策略的指導(dǎo)。最后,提出解決問(wèn)題對(duì)策。尊重學(xué)校寫作特殊性,確立寫作課程意識(shí),開(kāi)拓寫作的邊界,激發(fā)寫作活力,轉(zhuǎn)變文本結(jié)果寫作觀為交際語(yǔ)境寫作,積累寫作言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn);寫作活動(dòng)中增加寫作課堂的對(duì)話與討論,改命題寫作為寫作任務(wù),創(chuàng)設(shè)具體言語(yǔ)運(yùn)用情境,加強(qiáng)寫作中的讀者意識(shí),完善學(xué)生作文修改環(huán)節(jié),增加個(gè)體作文展示,開(kāi)發(fā)作文集記錄寫作成果的同時(shí)激發(fā)寫作熱情。研究通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校語(yǔ)文教師、學(xué)生調(diào)查、訪問(wèn),在此基礎(chǔ)上分析寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)論原理、學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)和一線優(yōu)秀教師實(shí)踐積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的思考和建議。以期為學(xué)校、老師、學(xué)生回歸寫作課堂,完善流程、改進(jìn)設(shè)計(jì),提高寫作基礎(chǔ)水平,發(fā)展寫作能力提供參考。
【學(xué)位授予單位】：石河子大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.34

【參考文獻(xiàn)】

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1 章熊;;關(guān)于中學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);2006年10期

2 李海林;;語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J];語(yǔ)文建設(shè);2006年03期

3 徐江;中學(xué)語(yǔ)文“無(wú)效教學(xué)”批判[J];人民教育;2005年09期

4 韓雪屏;審視語(yǔ)文課程的知識(shí)基礎(chǔ)[J];語(yǔ)文建設(shè);2002年05期

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1 朱建軍;中學(xué)語(yǔ)文課程“讀寫結(jié)合”研究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2708789