【摘要】：傳統(tǒng)習(xí)題課的教學(xué)模式是以教師講授為主,學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考訓(xùn)練,隨著新課程改革的推進(jìn),逐漸出現(xiàn)了“新課改+舊習(xí)題”這種不和諧的教學(xué)現(xiàn)狀。生物學(xué)習(xí)題課是高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的升華和拓展的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑,是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的實(shí)訓(xùn)過程。隨著生物學(xué)知識(shí)不斷的深入學(xué)習(xí),部分學(xué)生解題效率下降,出現(xiàn)不會(huì)解題,逐漸對(duì)生物學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因而,探索新的高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式就顯得尤為重要。自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的實(shí)施能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后分組合作按照一定的思維方法解答習(xí)題,共同構(gòu)建解題思路,有利于掌握解題方法和規(guī)律,提高生物學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)效果。本文一方面基于自主合作學(xué)習(xí)理論和習(xí)題課的特點(diǎn),結(jié)合目前高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,構(gòu)建了自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式;另一方面,選取某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,首先在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采用自主合作式習(xí)題課教學(xué)模式、傳統(tǒng)講解式習(xí)題課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),然后采用能力量表問卷和試卷測(cè)試,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績、合作能力和生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行前測(cè)和后測(cè),運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,比較二者的均值差異,得出新的教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)業(yè)成績、生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力以及語言表達(dá)能力等方面的影響結(jié)果。歷時(shí)5個(gè)月的教學(xué)實(shí)證研究,得出自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的運(yùn)用主要有四個(gè)方面的效果:一是,顯著提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績;二是,對(duì)學(xué)生形成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有一定效果;三是,明顯提高學(xué)生的合作能力;四是,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力,使學(xué)生更加善于表達(dá)。
【圖文】：

著合作級(jí)階，生生、師生相互交流探討，共同解決問題，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上逡逑的生成階段，評(píng)價(jià)反思，學(xué)生重新建構(gòu)知識(shí)，并相互欣賞、共同提升。具體關(guān)系逡逑如下圖３－１。逡逑教師引導(dǎo)操作邐學(xué)生主體行為逡逑邐邋Ｊｌ邐ＪＩ逡逑自主階段邋Ｉ邐自我訂正邋｜邐＞邋習(xí)題驅(qū)動(dòng)逡逑￣￣＾——邐１邐自我評(píng)價(jià)邐目標(biāo)生成逡逑邐：，：邐邋邐邐邋從逡逑合作Ｐ介段邐＂＞邐分組討論邋邐生生互動(dòng)交流逡逑［＝＾ｉ邐師生對(duì)話逡逑邐Ｙ－邐邐邋ＩＩ邐邋Ｕ逡逑生成階段邋—邋Ｃ＞邋拓展延伸邐＾邋目標(biāo)達(dá)成逡逑邐邋｜邋反思提升邐１邋共享感悟逡逑圖３－１自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)逡逑１３逡逑

邐江西師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文邐逡逑３．４自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)逡逑筆者依據(jù)上述研宄理論、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)和對(duì)一線教師的課堂觀察，及教學(xué)實(shí)逡逑踐，構(gòu)建了自主合作式高中生物學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)過程進(jìn)行案例分逡逑析和設(shè)計(jì)。其教學(xué)過程主要包括課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，精選習(xí)題、備課、逡逑自主學(xué)習(xí)、分組、生生合作、師生合作、多元化評(píng)價(jià)和教學(xué)反思七個(gè)環(huán)節(jié)，如圖逡逑３－２。即在教學(xué)前，，教師精選習(xí)題，學(xué)生完成習(xí)題后，教師批改習(xí)題進(jìn)行備課，逡逑并在課前讓學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組；在課堂上，創(chuàng)設(shè)逡逑情景，在教師的指導(dǎo)下小組討論共同解答習(xí)題，討論結(jié)束后派代表將本組題目的逡逑解題過程進(jìn)行講解，并進(jìn)行組內(nèi)和組間的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；課后，師生交流，進(jìn)逡逑行反思。逡逑
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.91

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本文編號(hào)：2708394