【摘要】：世界各國在開展軍事、經(jīng)濟、科技等競賽的同時都開始關(guān)注人才的培養(yǎng),這對我國產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)。我國為適應(yīng)全球經(jīng)濟化的發(fā)展局勢,更好的應(yīng)對國際性化挑戰(zhàn)而提出人才戰(zhàn)略。在此情況下,我國教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。新一輪的課程改革已經(jīng)完成并逐步開始實施,新課程改革要求立足于每一位學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展,而傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂與整體發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。主題式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。主題式教學(xué)與地理課堂相結(jié)合將為地理教學(xué)提供新的教學(xué)思路,從而適應(yīng)新課程改革并通過主題式教學(xué)促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成。主題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。對于學(xué)生地理實踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認知能力的提高及人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)具有較大幫助。因此,對主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用的研究具有一定的現(xiàn)實意義。為獲取相關(guān)數(shù)據(jù)以幫助主題式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用策略研究的順利進行,本文在人本主義理論、建構(gòu)主義理論、多元智能理論和認知學(xué)習(xí)理論為研究理論支撐下,采取問卷調(diào)查法、訪談法、實地觀察法等,對開封高級中學(xué)、開封第十七中學(xué)、虞城高級中學(xué)、商丘回民中學(xué)、商丘中學(xué)師生和在河南大學(xué)參加地理“國培”計劃的中學(xué)地理教師進行調(diào)查。在2017年10月至12月近兩個月的調(diào)查中對五所學(xué)校共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷500份,回收有效問卷447份,問卷有效率89.4%;發(fā)放教師問卷89份,回收有效問卷73份,問卷有效率82.02%。結(jié)合觀察、走訪等收取到主題式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的信息。借助技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn),主題式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用面對如下障礙:(1)學(xué)生在課堂中與老師的互動較少,學(xué)生的主體地位并沒有真正體現(xiàn);(2)學(xué)生在課堂中學(xué)到的地理知識不能完全吸收運用,地理學(xué)科教育無法達到其教育的真正目的;(3)國內(nèi)外對主題式教學(xué)的研究已經(jīng)處于成熟階段,對主題式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用實踐同樣正在進行,而師生對主題式教學(xué)的了解深度不夠;(4)教師在實際教學(xué)過程中為吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有意改變教學(xué)方式,但在教學(xué)壓力之下缺乏嘗試新教學(xué)方法的勇氣等。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行現(xiàn)狀分析,障礙的出現(xiàn)主要是有以下幾方面的原因:(1)學(xué)生在課堂中主體地位缺失;(2)地理知識與生活實際聯(lián)系較少;(3)社會對地理教學(xué)模式更新關(guān)注度較弱。綜合以上所做的研究,主題式教學(xué)在高中地理課堂應(yīng)中的應(yīng)用,須在課程理論的指導(dǎo)下進一步關(guān)注每一位學(xué)生促進其個性發(fā)展。提高學(xué)生在課堂中主體地位并幫助學(xué)生樹立主人翁意識,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性和主動性。著力構(gòu)建更加高效、有序的地理課堂以完成培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、地理實踐能力、區(qū)域認知能力以及增強人地協(xié)調(diào)觀的目的。本研究依據(jù)獲取的相關(guān)信息,分析主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。在充分把握主題式教學(xué)在高中地理課堂中的障礙下,并根據(jù)一線地理教師的建議,提出如下策略以解決主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用障礙:(1)樹立主題式教學(xué)理念;(2)加強培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)主題式教學(xué)的能力;(3)確定符合實際需要的主題;(4)建立學(xué)生地理知識掌握評價機制。本文創(chuàng)新之處:(1)充實了主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用,豐富了高中地理的教學(xué)方式;(2)通過實地走訪調(diào)查,根據(jù)問題及出現(xiàn)原因和一線教師建議提出關(guān)于主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略。本研究針對地理教學(xué)提出主題式地理教學(xué)模式,雖然只是針對高中地理教學(xué),但仍希望能夠為地理教學(xué)的整體發(fā)展貢獻綿薄之力。期望通過本研究使教育管理部門加強對地理教學(xué)的重視,整合多方面的教學(xué)資源促進地理教學(xué)模式的更新。
【圖文】：

多元智能理論構(gòu)成

們更好的生活，如果在地理課堂中，地理知識的傳授，僅僅只限于知理知識本身對生活產(chǎn)生的積極意義將有違地理學(xué)科設(shè)置的初衷。中，地理生活化的效果非常不明顯。學(xué)生對知識的接收程度的情況處名學(xué)生中有 59.51%的學(xué)生能夠大部分吸收地理知識，完全不能吸收的圖 3-3）。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻】

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本文編號：2706766