發(fā)布時(shí)間：2020-06-07 14:13

【摘要】：近年來,越來越多的研究者意識(shí)到任務(wù)重復(fù)在二語教學(xué)中的重要性。任務(wù)重復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)者的口語的影響引起了研究者的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)及國(guó)外對(duì)任務(wù)重復(fù)的相關(guān)研究較多,有關(guān)于任務(wù)重復(fù)類型的研究,也有關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度的研究。然而,以往的研究著重于任務(wù)的操控條件或者專注于任務(wù)復(fù)雜度本身,且這些研究的被試大多為大學(xué)生,與此同時(shí),對(duì)于任務(wù)重復(fù)對(duì)高中階段學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的影響的研究較少。因此,本文試圖探究任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語產(chǎn)出的注意力導(dǎo)向(流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性)的影響。并且期望能夠?yàn)槲覈?guó)高中的口語教學(xué)提供一定的參考和啟示。本研究采用實(shí)證研究的方法,主要關(guān)注的問題如下:1.任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性產(chǎn)生何種影響?2.相同任務(wù)重復(fù)和不同任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性產(chǎn)生的影響存在何種差異?3.任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的影響是否在同類新的任務(wù)中有所體現(xiàn)?被試是江蘇省南通中學(xué)高一年級(jí)的28名學(xué)生,本研究采用隨機(jī)抽樣,把28名學(xué)生分為等量?jī)山M,即實(shí)驗(yàn)組和比較組。每組保證有14名被試,且男女比例為1:1。本實(shí)驗(yàn)周期為四周,實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了四次。第一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)組和比較組根據(jù)研究者指令在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一次敘事任務(wù),此任務(wù)中實(shí)驗(yàn)組和比較組采用的材料均為A,研究者將被試敘事內(nèi)容通過錄音筆錄音。第二次試驗(yàn)內(nèi)容為:實(shí)驗(yàn)組重復(fù)使用材料A進(jìn)行口語輸出,比較組使用材料B完成敘事任務(wù)。第三次試驗(yàn)內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)組A繼續(xù)執(zhí)行與前兩次相同的任務(wù),比較組采用材料C執(zhí)行任務(wù);第四次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為:實(shí)驗(yàn)組A重復(fù)之前的任務(wù),比較組采用材料D執(zhí)行任務(wù)。在每次口語產(chǎn)出任務(wù)完成后對(duì)參與者進(jìn)行采訪,并記錄訪談內(nèi)容。研究者把語音材料進(jìn)行編碼,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)果結(jié)果驗(yàn)證了以上三個(gè)問題,第一,任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語的表達(dá)的注意力導(dǎo)向方面有影響;第二,相同類型的任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語表達(dá)的流利性有明顯的提高,準(zhǔn)確性有略微的提升,對(duì)復(fù)雜度沒有影響;不同類型的任務(wù)重復(fù)對(duì)高中生口語表達(dá)的流利性有顯著提高,對(duì)于準(zhǔn)確性和復(fù)雜性沒有顯著影響。第三,任務(wù)重復(fù)對(duì)被試口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性在新任務(wù)中有正遷移作用,即口語的流利性有一定的提高。以上結(jié)果對(duì)教學(xué)主要的啟示有:首先,在英語教學(xué)中教師可采用任務(wù)重復(fù)的教學(xué)方法提高學(xué)生口語的流利度。第二,在口語教學(xué)中教師應(yīng)注意相同任務(wù)重復(fù)過渡到不同任務(wù)重復(fù),給學(xué)生提供更多的任務(wù)重復(fù)機(jī)會(huì)。第三,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,要注意任務(wù)難度由淺到深的過渡,使得學(xué)生可以循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。第四,教師還應(yīng)重視相同任務(wù)重復(fù)對(duì)學(xué)生的輸入量,由相同任務(wù)的重復(fù)過渡到不同任務(wù)的重復(fù),逐漸加大任務(wù)難度,以此達(dá)到學(xué)生口語流利度的提高。第五,教師還應(yīng)重視相同任務(wù)的不同呈現(xiàn)形式,才可達(dá)到任務(wù)重復(fù)的需求量,實(shí)現(xiàn)任務(wù)重復(fù)的正遷移作用。
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2701541