【摘要】：課堂話語一直是外語教學研究的重點,因為它不僅是執(zhí)行教學計劃的工具,更是學生語言輸入的主要來源(Nunan 1991:189)。相關文獻綜述顯示,國內教師課堂話語研究起步較晚,研究多是從語言形式和功能角度出發(fā),且研究對象多為高等院校語言課堂,針對中小學的教師課堂話語研究相對較少。鑒于此,對中小學不同類型英語教師的課堂話語的對比研究十分必要,本研究也希望能借此尋找對部分教師群體發(fā)展的啟示�；贙rashen的輸入假設、Swain的輸出假設以及Long的交互假設,本研究以郴州市臨武縣第一中學的三位專家型教師和三位新手教師為研究對象,試圖回答下列四個問題:(1)新手教師和專家型教師在話語量上有何差異?(2)新手教師和專家型教師在提問類型上有何差異?(3)新手教師和專家型教師在交互調整方式上有何差異?(4)新手教師和專家型教師在反饋方式上有何差異?本研究主要采取課堂觀察和錄音、問卷調查、訪談三種研究方法。在實驗過程中,首先對六位教師的課堂進行錄音,并轉寫、分析錄音材料,其次對六位教師任教班級的學生進行問卷調查,最后將教師訪談作為補充手段。通過新手教師和專家型教師的教師話語對比發(fā)現:(1)二者在教師話語量上存在顯著差異,新手教師使用母語教學時間較長;(2)二者提問總量和參考性問題數目存在顯著差異,專家型教師更擅長提出參考性問題,而新手教師對問題無意義重復較多;(3)新手教師比專家型教師更頻繁地使用理解核實且差異顯著,專家教師更能通過有意義的交互調整方式來構建師生對話;(4)專家教師給予的反饋總數量和具體評反饋數量都較多且差異顯著;二者在具體反饋方式上有差異,新手教師傾向先肯定,再具體評價,而專家型教師能在此基礎上進一步啟發(fā)和追問。受限于時間、樣本量、實驗工具以及本人自身水平,本研究仍存在很多不足之處。
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2698521