【摘要】：二語習(xí)得研究者廣泛認(rèn)同輸入是二語習(xí)得的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者需要接受大量豐富且具有意義的輸入以達(dá)到構(gòu)式習(xí)得的效果。然而,學(xué)者們關(guān)于何種輸入結(jié)構(gòu)更有利于構(gòu)式習(xí)得的意見卻莫衷一是。且大量實(shí)證研究成果表明,由于偏態(tài)輸入更能體現(xiàn)語言本身的頻率分布,故其對構(gòu)式習(xí)得具有較均衡輸入更好的助推作用。此外,另有研究者提出,若類頻與其他影響構(gòu)式習(xí)得的要素結(jié)合,將在構(gòu)式習(xí)得中發(fā)揮更加舉足輕重的作用。然而,前人的實(shí)證研究中并未在輸入類頻及輸入分布兩個變量的作用效果上取得較為可觀的成果,關(guān)于二者在構(gòu)式習(xí)得過程中發(fā)揮的作用仍舊存在些許爭議。鑒于此,本研究探究了輸入類頻(高、中、低)和輸入分布(均衡、偏態(tài))及二者的交互作用對中國初中生習(xí)得英語動結(jié)構(gòu)式的影響。在一系列篩選程序過后,最終有108名受試參與了本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。受試按照自變量水平被隨機(jī)分為7種實(shí)驗(yàn)條件。各實(shí)驗(yàn)條件下的輸入均含有150個含有目標(biāo)構(gòu)式的例句。受試在各自實(shí)驗(yàn)條件下接受不同的實(shí)驗(yàn)處理,分別為高類頻-均衡輸入,輸入中含有30種動詞,每種動詞含有5個形符數(shù);高類頻-偏態(tài)輸入,輸入中含有30種動詞,其中四個動詞含有15個形符數(shù),其余26個動詞只含有3至4個形符數(shù);中類頻-均衡輸入,輸入中含有18種動詞,每種動詞含有8至9個形符數(shù);中類頻-偏態(tài)輸入,該實(shí)驗(yàn)條件下含有18種動詞,其中3個動詞含有20個形符數(shù),其余15個動詞含有6個形符數(shù);低類頻-均衡輸入,輸入中包含10種動詞,每種動詞含有14至16個形符數(shù);低類頻-偏態(tài)輸入,輸入中含有10種動詞,其中2個動詞含有35個形符數(shù),其余8個含有10個形符數(shù);實(shí)驗(yàn)為了測定并消除測試效應(yīng),另設(shè)一個控制組(輸入為系動詞加形容詞構(gòu)式,共含有30類動詞,每個動詞占據(jù)5個形符數(shù)),該組輸入中不含有目標(biāo)構(gòu)式。實(shí)驗(yàn)開始前,受試首先接受前測以排除處理前由于分組造成的差異,受試隨之接受各自實(shí)驗(yàn)條件下的處理,進(jìn)行即時后測,兩周后接受延時后測。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,就輸入分布對構(gòu)式習(xí)得的影響作用而言,偏態(tài)輸入并未發(fā)揮有效的助推作用。具體而言,當(dāng)受試接受高類頻輸入時,均衡輸入組的受試相比偏態(tài)輸入組受試取得了統(tǒng)計學(xué)上的顯著效果;而當(dāng)學(xué)習(xí)者接受中類頻或者低類頻輸入時,輸入分布的變化并未導(dǎo)致顯著的習(xí)得效果差異。當(dāng)受試接受中類頻輸入時,偏態(tài)輸入組的受試習(xí)得情況略佳,但兩組差異在統(tǒng)計學(xué)上并不顯著;而當(dāng)受試接受低類頻輸入時,情況恰好相反,差異在統(tǒng)計學(xué)上依然沒有達(dá)到顯著。筆者認(rèn)為,對于接受高類頻輸入的受試而言,偏態(tài)輸入組盡管在動詞數(shù)量上具有絕對優(yōu)勢,但只有三到四個動詞具有足夠數(shù)量的例句助推受試對該構(gòu)式的理解,對于剛剛接受該語法項(xiàng)目的受試而言絕非易事。而均衡輸入組的受試恰恰利用了其動詞數(shù)量優(yōu)勢以及足夠幫助其總結(jié)構(gòu)式特征的例句數(shù)量,達(dá)到了較為顯著的學(xué)習(xí)效果。中、低輸入類頻條件下,盡管在均衡和偏態(tài)兩種輸入條件下存在數(shù)量差異,但是每個動詞下的例句達(dá)到了受試能夠捕捉構(gòu)式信息的數(shù)量要求,故幾種實(shí)驗(yàn)條件下差異并不顯著。本項(xiàng)研究成果為均衡輸入促進(jìn)構(gòu)式習(xí)得提供了另一實(shí)證證據(jù)。對于輸入類頻的作用效果,兩處顯著差異分別為高類頻-均衡組與其他各組以及所有實(shí)驗(yàn)組與控制組之間。在均衡輸入的條件下,高類頻輸入組的受試取得了較其他三種類頻更為突出的習(xí)得效果;中低兩種輸入類頻的受試則為表現(xiàn)出明顯的習(xí)得效果差異。在偏態(tài)輸入的條件下,高中低類頻三組受試習(xí)得效果依然相差無幾。本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了高輸入類頻能夠有效推動構(gòu)式的抽象概括與構(gòu)式圖式形成過程。數(shù)據(jù)顯示,兩個因素在高輸入類頻-均衡的實(shí)驗(yàn)條件下得到了顯著的助推效果。因此,只有在一定數(shù)量的目標(biāo)構(gòu)式與恰切輸入分布的有效結(jié)合的條件下,構(gòu)式習(xí)得才會收到顯著成效。所有實(shí)驗(yàn)組的受試在接受目標(biāo)構(gòu)式的輸入后均達(dá)到了相較前測中顯著的習(xí)得效果;控制組受試在三次測試中的表現(xiàn)相差無幾,表明受試并未通過三次測試達(dá)到對目標(biāo)構(gòu)式的顯著習(xí)得效果。由于動結(jié)構(gòu)式在語法結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性,受試延時后測的成績在統(tǒng)計學(xué)上與即時后測產(chǎn)生了顯著差異,但是數(shù)據(jù)分析表明,延時后測的成績?nèi)匀伙@著好于受試在前測中的成績。該研究豐富了國內(nèi)外在基于使用的語言觀下的理論研究成果,并彌補(bǔ)了國內(nèi)關(guān)于輸入分布及輸入類頻對于構(gòu)式習(xí)得影響探究的不足。本研究還對于解決國內(nèi)外關(guān)于輸入類頻輸入分布對構(gòu)式習(xí)得作用效果的爭議有一定的貢獻(xiàn)作用。另外,該實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)窈髣咏Y(jié)構(gòu)式及英語句式的教學(xué)提供有效的支撐,并為英語作為二語的教學(xué)與習(xí)得提供一些建設(shè)性意見。
【學(xué)位授予單位】：山東財經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2693476