【摘要】：化學(xué)概念在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位,學(xué)生對概念的理解程度直接影響學(xué)生是否能成功的解決問題;在現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)中,以事實(shí)性知識為主要教學(xué)內(nèi)容的情況比比皆是,這也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“化學(xué)是理科中的文科”這樣的認(rèn)識,是導(dǎo)致我們教學(xué)中心偏移的主要原因,在此之下以“概念”為本,以“觀念”為中心的課程與教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵,也是我們有效的幫助學(xué)生更深刻、全面理解概念的主要方向和方法。本研究選擇了物質(zhì)的酸堿性、氧化性和還原性、溶解性三個貫穿高中化學(xué)的重要概念,主要闡述了以下內(nèi)容:第一,理論研究方面:在綜合國內(nèi)外有關(guān)化學(xué)概念研究的基礎(chǔ)上,比較國內(nèi)外化學(xué)概念教學(xué)研究的不同,特別是滲透化學(xué)觀念的概念教學(xué)方面的不同,發(fā)現(xiàn)缺少化學(xué)模糊概念中具體概念的研究;對化學(xué)概念的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式進(jìn)行梳理;認(rèn)識化學(xué)觀念的內(nèi)容體系以及它們之間的相互關(guān)系;分析在化學(xué)概念教學(xué)過程中滲透化學(xué)觀念的重要意義。第二,學(xué)科解析方面:對物質(zhì)的酸堿性、氧化性和還原性、溶解性三個貫穿高中化學(xué)的重要概念,從化學(xué)熱力學(xué)、電化學(xué)角度進(jìn)行深入研究,使模糊概念更為明確。第三,調(diào)查研究方面:應(yīng)用已有問卷,選取實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)班進(jìn)行調(diào)查,對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,以期對學(xué)生的化學(xué)觀念以及三個模糊概念的認(rèn)識情況有充分的了解。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:能量觀、分類觀與學(xué)生考試成績呈顯著性相關(guān),但微粒觀與學(xué)生考試成績不呈現(xiàn)顯著性相關(guān),學(xué)生微粒觀、能量觀、分類觀不存在性別差異,各化學(xué)觀念之間呈現(xiàn)顯著性相關(guān)。第四,案例研究方面:首先,對人教版化學(xué)1(必修)、化學(xué)2(必修)、化學(xué)4(選修)中涉及到的化學(xué)觀念、知識載體進(jìn)行總結(jié);再按照基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型,結(jié)合調(diào)查情況,以物質(zhì)的酸堿性、氧化性和還原性、溶解性為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)案例研究。最后,從教師意識、學(xué)生理解、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施幾個方面,給出了相應(yīng)的教學(xué)建議;并對研究中存在的問題進(jìn)行了探討和展望,以期在今后的教學(xué)研究中得以解決。本研究的創(chuàng)新之處在于:(1)本研究從化學(xué)熱力學(xué)、電化學(xué)的角度對高中化學(xué)中物質(zhì)的酸堿性、氧化性和還原性、溶解性三組重要的概念進(jìn)行學(xué)科解析,在對學(xué)生相關(guān)化學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合觀念建構(gòu)模型進(jìn)行教學(xué)案例研究,整個過程具有完整性和系統(tǒng)性。(2)本研究對概念教學(xué)和化學(xué)教學(xué)中如何將教學(xué)的重心放在概念為本的教學(xué)上進(jìn)行了理論分析,對化學(xué)概念、化學(xué)事實(shí)性知識、化學(xué)觀念三者在教學(xué)中的關(guān)系進(jìn)行梳理,對實(shí)際教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。(3)對學(xué)生化學(xué)觀念的調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析,對于我們認(rèn)識學(xué)生化學(xué)觀念水平有著很重要的參考價值。
【圖文】：

第４章理論基礎(chǔ)逡逑念為本的教學(xué)理論逡逑核心觀點(diǎn)逡逑．Ｌｙｎｎ邋Ｅｒｉｃｋｓｏｎ在他所寫的《概念為本的課程與教學(xué)》這本書中說設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)概念性思維和超越事實(shí)的教學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)。我們的課程在“概念－－過程”課程的設(shè)計(jì)角度，因?yàn)檫@種模式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性知識的念性理解的發(fā)展和行為能力的表現(xiàn)［５４］。逡逑內(nèi)容逡逑于此Ｈ．邋Ｌｙｎｎ邋Ｅｒｉｃｋｓｏｎ提出了課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)如圖４－１。逡逑

并把它們作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣就未能達(dá)到概念性理解的水平。逡逑關(guān)鍵性知識內(nèi)容：正如概念性理解中談到的，如果教師不能有意識的識別出逡逑這些理解，他們就會重視事實(shí)性內(nèi)容（如圖４－２），并把它們作為教學(xué)的目標(biāo)，逡逑這也正是我們現(xiàn)在存在的問題。我們應(yīng)該從主題－中心轉(zhuǎn)為觀念－中心模式，，主題逡逑－中心的課程特別強(qiáng)調(diào)對事實(shí)的記憶和對深層觀念發(fā)展的假定，而觀念－中心的課逡逑程的中心是深層的概念性觀念，強(qiáng)調(diào)理解力的發(fā)展是需要客觀事實(shí)支持的�？陀^逡逑事實(shí)不僅僅對知識的具體內(nèi)容的形成有著十分重要的作用，而且客觀事實(shí)可以作逡逑為隨著時間和跨文化遷移的概念性觀念發(fā)展的工具，但客觀事實(shí)不是課程目標(biāo)逡逑［冽。逡逑行為能力的表現(xiàn)：根據(jù)腦科學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，學(xué)生必須積極地投入逡逑到學(xué)習(xí)中，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，而投入和參加是有著很大區(qū)別的。以化學(xué)逡逑學(xué)科為例
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

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本文編號：2688191