【摘要】：在英語課堂中教師通過話語向?qū)W生傳遞知識(shí)。英語課堂的話語既是英語教師課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法的反映,同時(shí)也是觀察教師教學(xué)思路的重要體現(xiàn)。目前,國內(nèi)對(duì)于課堂話語的對(duì)比研究主要集中在關(guān)注教師話語的功能和使用頻率上。本文試圖以程曉堂教授關(guān)于課堂話語分析的研究方法為框架,從話語分析的視角對(duì)比新手型教師和專家型教師在課堂話語的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性的異同。筆者在實(shí)習(xí)期間,對(duì)新絳縣三所公立高中的30名專家型和30名新手型英語教師對(duì)課堂話語的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查,并了為期5個(gè)月的課堂觀察,隨機(jī)對(duì)5位專家型教師和5位新手型教師的30節(jié)閱讀課進(jìn)行錄制并分析。利用可理解性輸入與輸出理論,交互理論和話語分析理論,結(jié)合問卷調(diào)查,課堂觀察和實(shí)錄,主要研究以下三個(gè)問題:1.新手教師和專家型教師對(duì)英語課堂話語的認(rèn)識(shí)是什么?2.新手教師在課堂話語的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性方面的特征是什么?3.專家型教師在課堂話語的真實(shí)性、互動(dòng)性、邏輯性和規(guī)范性方面的特征是什么?通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)兩類教師都比較重視教師的課堂話語。并在話語的互動(dòng)性,邏輯性和規(guī)范性認(rèn)識(shí)基本一致。但在話語真實(shí)性方面的認(rèn)識(shí)存在一定的差異,就話語的情景真實(shí)性而言,專家型教師認(rèn)為在課堂上應(yīng)該向?qū)W生提問沒有固定答案并能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)想法的參考性問題,并在反饋時(shí)同時(shí)關(guān)注學(xué)生回答的語言形式和語言內(nèi)容。而只有40%的新手教師同意在課堂上使用參考性問題。在反饋方面新手教師認(rèn)為應(yīng)該更加關(guān)注語言形式。在課堂實(shí)錄中,對(duì)兩類教師的課堂話語特征的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):在真實(shí)性方面,兩類教師都在課堂上為學(xué)生提供真實(shí)的語言,但在話語情景的真實(shí)性方面,專家型教師更擅長(zhǎng)通過真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué),而新手教師容易忽略語言在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性。在互動(dòng)性方面,就課堂參與度而言,新手教師盡管使用交際性話語多于專家型教師,但效果卻不大顯著。專家型教師在信息交流,意義建構(gòu)和師生關(guān)系方面好于新手型教師。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),專家型教師善于運(yùn)用話語組織活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流,新手教師在交流中更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。在邏輯性方面,專家型教師課堂話語的邏輯性強(qiáng)于新手教師。在話語規(guī)范性方面,兩類教師在課堂上都可以為學(xué)生提供規(guī)范的語言,但專家型教師的指令語更簡(jiǎn)潔清晰。此外,兩類教師在地道語言的輸入方面都有待加強(qiáng)。筆者根據(jù)本文對(duì)高中英語專家型教師和新手教師課堂話語的對(duì)比和分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題,對(duì)課堂話語提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議。
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前6條

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本文編號(hào)：2687665