【摘要】：寫作是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,也是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是在實際的英語教學(xué)實踐中,寫作教學(xué)的效果并不理想。反饋作為寫作教學(xué)的步驟之一,不僅有利于學(xué)生清楚地意識到自己英語寫作中的錯誤和不足,也有利于教師理解學(xué)生寫作的問題所在。在現(xiàn)行的反饋方式中,教師反饋和同伴反饋是最為流行的。然而在實際英語教學(xué)中,教師反饋和同伴反饋各有利弊。教師反饋以教師為中心,學(xué)生根據(jù)教師的反饋修改作文中存在的問題,學(xué)生在反饋的過程中處于被動的狀態(tài),不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。同伴反饋以學(xué)生為中心,學(xué)生之間互相批改作文,并根據(jù)同伴的意見修改自己的作文,但是由于學(xué)生自身英語水平有限,在同伴反饋中不能夠完全正確地批改同伴的作文。本文的研究目的是探討混合型反饋方式(教師反饋和同伴反饋相結(jié)合)能否提高學(xué)生的英語寫作成績以及學(xué)生對混合型反饋方式的態(tài)度有無變化,為現(xiàn)階段的英語寫作尋找一種較為行之有效的反饋方式。本次研究主要解決兩個問題,一是探討學(xué)生對英語寫作和混合型反饋方式的態(tài)度在應(yīng)用前后有無變化,另一個是了解混合型反饋方式能否提高學(xué)生英語寫作的成績。本文以過程寫作法、錯誤分析理論、互動假說、注意假說為理論基礎(chǔ);以延安市實驗中學(xué)高二年級的兩個平行班的學(xué)生,共106人為研究對象;以調(diào)查問卷、測試卷和訪談提綱為研究工具。實驗前,對兩個班學(xué)生進行問卷調(diào)查和寫作測試,結(jié)果顯示兩個班的學(xué)生在英語寫作興趣、混合型反饋方式的態(tài)度以及英語寫作成績方面均無顯著性差異,適合作為本次研究對象。在為期三個月的實驗中,對照班采用傳統(tǒng)的寫作反饋方式,實驗班采用混合型反饋方式。在實驗中期,對兩個平行班學(xué)生進行一次寫作測試,結(jié)果表明實驗班學(xué)生的寫作成績稍有提高。在實驗結(jié)束后,再次對兩個班進行問卷調(diào)查和寫作測試,結(jié)果表明實驗班學(xué)生的寫作成績在實驗后有了明顯地提高,學(xué)生對混合型反饋方式持有肯定的態(tài)度。在英語教學(xué)實踐中,學(xué)生愿意接受混合型反饋方式,而且混合型反饋方式能夠提高學(xué)生的英語寫作興趣和成績。結(jié)合高中英語寫作教學(xué)的實際,本文提出了一些教學(xué)建議。在混合型反饋中,教師要合理分組,規(guī)定學(xué)生批改作文的方法和要求;在學(xué)生進行反饋時,教師要積極參與,給予學(xué)生必要的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松地交流環(huán)境;同伴反饋之后,教師要對學(xué)生的作文進行及時的反饋和監(jiān)督,提高學(xué)生的寫作興趣和參與寫作反饋的積極性。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前9條

1 解倩;;EFL寫作教學(xué)反饋模式研究綜述[J];湖北函授大學(xué)學(xué)報;2014年11期

2 邵名莉;;同伴評價在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運用研究[J];外語教學(xué)理論與實踐;2009年02期

3 張藝瓊;曾海蘋;;大學(xué)英語寫作同級反饋訓(xùn)練模式及其有效性研究[J];湖南科技學(xué)院學(xué)報;2007年08期

4 莫俊華;;同伴互評:提高大學(xué)生寫作自主性[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報;2007年03期

5 楊苗;;中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究[J];現(xiàn)代外語;2006年03期

6 蔣宇紅;在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用[J];外語教學(xué)與研究;2005年03期

7 戚焱;反饋在英語寫作教學(xué)中的作用——英語專業(yè)議論文寫作研究[J];國外外語教學(xué);2004年01期

8 李瑞云;作文批改五步法——英語專業(yè)學(xué)生作文批改的實證研究[J];北京廣播電視大學(xué)學(xué)報;2001年04期

9 張雪梅,戴煒棟;反饋 二語習(xí)得 語言教學(xué)[J];外語界;2001年02期

，

本文編號：2687255