本文關(guān)鍵詞：先行組織者策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著英語在我國(guó)的語言交際地位日益突出,對(duì)于英語閱讀教學(xué)的重視程度也逐漸提高。然而,迫于高考的壓力,教師普遍傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)而忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣,而閱讀興趣,閱讀習(xí)慣和方法恰恰是閱讀能力提高的根本渠道。因此,選擇一種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和提高學(xué)生英語閱讀水平至關(guān)重要。先行組織者是一種引導(dǎo)性的閱讀材料,作為新舊知識(shí)之間的橋梁,它使新知識(shí)的吸收和習(xí)得變得更容易。本文將先行組織者策略應(yīng)用到高中英語教學(xué)中,旨在驗(yàn)證先行組織者是否對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)和態(tài)度有一定的影響,尤其是否對(duì)提高閱讀分?jǐn)?shù)更有效。三個(gè)研究問題分別是:1、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度有什么改變?2、先行組織者策略能夠提高學(xué)生的英語閱讀成績(jī)嗎?3、先行組織者策略對(duì)于高分組和低分組的閱讀分?jǐn)?shù)分別有什么影響?對(duì)成績(jī)的保持分別有什么影響?本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者為遼寧省東港市第二中學(xué)的高二年級(jí)兩個(gè)班的98名學(xué)生。作者將兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班采用先行組織者策略進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。作者采用了定性研究和定量研究來收集數(shù)據(jù),通過SPSS數(shù)據(jù)軟件對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析。研究結(jié)果表明:先行組織者對(duì)高中英語閱讀教學(xué)有積極的影響。學(xué)生對(duì)于英語閱讀的態(tài)度有了明顯的積極轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)在閱讀興趣與閱讀方法兩個(gè)方面。高分組的學(xué)生閱讀成績(jī)的保持效果明顯,而低分組的學(xué)生閱讀成績(jī)提高的效果明顯。所以先行組織者策略對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生影響不同。因此,先行組織者策略有利于高中英語閱讀教學(xué)并且具有一定的研究?jī)r(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：先行組織者策略 高中英語閱讀 英語閱讀成績(jī)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.2 Purpose of the study11-12
• 1.3 Significance of the study12
• 1.4 Layout of the study12-14
• Chapter Two Literature Review14-25
• 2.1 Advance organizer strategy14-21
• 2.1.1 Theoretical basis of advance organizer strategy14-16
• 2.1.2 The definition of advance organizer strategy16-17
• 2.1.3 The types of advance organizer strategy17-18
• 2.1.4 The presentation of advance organizer strategy18
• 2.1.5 The functions of advance organizer strategy18
• 2.1.6 The teaching procedures of advance organizer strategy18-19
• 2.1.7 The related studies at home and abroad of advance organizer strategy19-21
• 2.2 English reading teaching21-23
• 2.2.1 The definition and nature of English reading21
• 2.2.2 The models of English reading teaching21-23
• 2.3 The studies of advance organizer strategy in English reading23-25
• Chapter Three Research Methodology25-37
• 3.1 Research questions25
• 3.2 Research participants25-26
• 3.3 Research instruments26-31
• 3.3.1 Questionnaire26-29
• 3.3.2 English reading tests29-30
• 3.3.3 Interviews30
• 3.3.4 SPSS software30-31
• 3.4 The procedures of reading teaching31-37
• 3.4.1 The procedures of reading teaching in the control class31-33
• 3.4.2 The procedures of reading teaching in the experimental class33-37
• Chapter Four Results and Analysis37-51
• 4.1 Results and analysis of questionnaire37-40
• 4.2 Results and analysis of tests40-47
• 4.2.1 Results and analysis of Independent Samples Test of pre-test and post-test41-43
• 4.2.2 Results and analysis of Paired Samples Test of the pre-test and post-test43-45
• 4.2.3 Results and analysis of the delayed-test45-47
• 4.3 Results and Analysis of Interview47-51
• Chapter Five Conclusion51-56
• 5.1 Major findings51-52
• 5.2 Pedagogical implications52-53
• 5.2.1 Requirement of teachers52-53
• 5.2.2 Requirement of students53
• 5.3 Limitations of the Study53-54
• 5.4 Suggestions for Further Study54-56
• Bibliography56-58
• AppendixⅠ Questionnaire58-59
• AppendixⅡ Pre-test59-64
• AppendixⅢ Post-test64-69
• AppendixⅣ Delayed test69-74
• AppendixⅤ Interview74-75
• AppendixⅥ Example of Reading Text75-76
• AppendixⅦ Scores of Pre-test and Post-test76-78
• AppendixⅧ Scores in Post-test and Delayed-test78-79
• Acknowledgements79-80
• The list of the research papers published by the author80-81

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