本文關(guān)鍵詞：詞塊理論對高中英語寫作教學(xué)的作用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在英語的四項基本技能中,寫作被普遍認(rèn)為是高中英語考試中最難的部分。在最近幾年的江蘇高考中,寫作水平不高直接導(dǎo)致了很多學(xué)生無法得到高分。盡管學(xué)生們讀了很多的英語文章,背誦了大量的英語單詞,掌握了大部分的語法知識,他們寫出的文章仍然無法達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師們花費(fèi)了大量的時間批改學(xué)生們的英語作文,試圖修改文中的錯誤,提高學(xué)生的寫作能力。但是他們的努力并沒有太大的效果。最近幾年,詞塊理論給英語寫作教學(xué)提供了一個新的視角。根據(jù)路易斯提出的詞塊教學(xué)法,語言本身是以詞塊的形式存儲和輸出,這有助于語言記憶和表達(dá)的效果。在學(xué)習(xí)語言的過程中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊意識可以促進(jìn)語言的有效輸入和產(chǎn)出。因此,詞塊教學(xué)法可以提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的流利和準(zhǔn)確性,從而提高寫作能力。本次研究是以詞塊教學(xué)法為理論依據(jù)來探討詞塊理論對高中英語寫作的作用,以宜興市第二中學(xué)高二的兩個平行班為實驗對象。其中一個為控制班,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。講解新單詞時,呈現(xiàn)單詞的意思,關(guān)注語言點(diǎn)和語法知識。另一個是實驗班。實驗班的學(xué)生根據(jù)前測的分?jǐn)?shù)分為A,B,C三個小組。在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,提高其辨認(rèn)和使用詞塊的能力。根據(jù)分組學(xué)生的情況,運(yùn)用不同的教學(xué)策略,提出不同的要求。第一次月考成績作為前測,之后進(jìn)行三個月的教學(xué)實驗,期末考試的成績作為后測�？荚嚦煽兒褪褂玫脑~塊數(shù)量進(jìn)行收集并使用統(tǒng)計軟件SPSS16.0處理數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)分析表明實驗班學(xué)生的作文平均分和詞塊使用數(shù)都遠(yuǎn)高于控制班。而實驗班的三個小組中,B組的中等學(xué)生寫作能力的提高幅度都大于另外兩個小組。通過對實驗班學(xué)生的調(diào)查問卷和訪談,學(xué)生們對詞塊教學(xué)法很感興趣,認(rèn)為這種新方法能有助于英語寫作能力的提高。尤其是中等學(xué)生確實受益匪淺。
【關(guān)鍵詞】：英語詞塊 詞塊教學(xué)法 英語寫作
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-13
• CHAPTER ONE INTRODUCTION13-17
• 1.1 The Current Situation of Writing in Senior High School13-14
• 1.2 Objective of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15
• 1.4 Organization of the Thesis15-17
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW17-29
• 2.1 Relevant Theories of Lexical Chunks17-22
• 2.1.1 Definition of Lexical Chunks17-18
• 2.1.2 Classifications of Lexical Chunks18-21
• 2.1.3 Functions of Lexical Chunks21-22
• 2.2 Studies on Lexical Chunks Abroad22-25
• 2.2.1 Lexical Chunks in Language Acquisition23-24
• 2.2.2 The Instruction of Lexical Chunks in Second Language learning24-25
• 2.2.3 The Differences between L2 Learners of Different Language Levels25
• 2.3 Studies on Lexical Chunks at Home25-26
• 2.4 Studies on the Application of Lexical Chunks to Writing Teaching26-27
• 2.5 The Lexical Approach27-29
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN29-38
• 3.1 Research Questions29
• 3.2 Research Subjects29
• 3.3 Research Instruments29-31
• 3.3.1 Pre-test and post-test30
• 3.3.2 Questionnaires30-31
• 3.3.3 Interviews31
• 3.4 Research Procedure31-37
• 3.4.1 The Teaching in the CC31
• 3.4.2 The Teaching in EC31-37
• 3.5 Data Collection37-38
• CHAPTER FOUR RESULTS AND ANALYSIS38-54
• 4.1 Data Collection and Analysis of the Research Question One38-44
• 4.1.1 Analysis of Scores in the Two Tests38-41
• 4.1.2 Analysis of Lexical Chunks in the Two Tests41-44
• 4.2 Data Collection and Analysis of the Research Question Two44-50
• 4.2.1 Analysis of the Composition Scores in Three Groups44-47
• 4.2.2 Analysis of Lexical Chunks in the Three Groups47-50
• 4.3 Discussion of Research Question Three50
• 4.4 Analysis of Questionnaires50-52
• 4.5 Analysis of Interviews52-54
• CHAPTER FIVE CONCLUSION54-58
• 5.1 Major Findings54-55
• 5.2 Pedagogical Implications55-56
• 5.3 Limitations56-57
• 5.4 Suggestions for Future Research57-58
• REFERENCES58-60
• 中文參考文獻(xiàn)60-61
• APPENDICES61-68
• Appendix 1 Writing Requirements in the National English Curriculum Standard61-62
• Appendix 2 The Pre-test62-63
• Appendix 3 Questionnaire 1 & 263-64
• Appendix 4 The Post-test64-65
• Appendix 5 Interview65-66
• Appendix 6 Scores and Numbers of Chunks in Pre-test and Post-test66-68
• ACKNOWLEDGEMENTS68

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：267397