【摘要】：縱觀學生英語學習的過程,閱讀始終是學生輸入并積累英語信息的重要途徑之一,因而閱讀教學也一直成為英語教學的重點,初中階段也是如此。新課標一直關注英語閱讀教學,并隨著教育理念與時代需要的變遷,對英語閱讀教學提出新的要求。盡管教師對閱讀教學給予相當?shù)闹匾?但是對于大多數(shù)學生來說,在如何提高閱讀能力方面仍然存在很大的問題,那是因為長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響,教師常采用單一的“自下而上”的教學模式,重視詞匯、語法等語言知識的教授,將教授閱讀能力的閱讀課變成單調的詞匯、語法課,忽視對學生相關背景知識的積累與運用。筆者在前人研究成就的基礎上,將英語閱讀教學與圖式理論相結合,從案例片段分析中探討圖式理論對閱讀教學的作用。 本文首先探討了有關閱讀的內容,從閱讀的定義到閱讀理解過程的實質再到閱讀理解的三種模式,得出學生語言知識的積累與已有背景知識的運用對提高學生的閱讀能力有不可或缺的作用。然后,介紹了圖式理論,闡述了圖式理論的不同概念與圖式的分類,指出圖式理論在英語閱讀選擇、推理與記憶中的作用,通過理論的探討,總結中圖式理論對英語閱讀教學的幾種啟示。之后,以啟示為框架,通過大量的教學片段作為案例,分析了初中閱讀教學中教師對圖式理論運用的實際情況,案例分析的目的是為了發(fā)現(xiàn)教師運用圖式理論的合理與欠缺之處,因而,在案例分析后總結了其中的啟示與問題,并在最后一章針對案例中發(fā)現(xiàn)的問題為教學提出一些教學建議。 由于時間與條件限制,本文搜集的教學案例有限,覆蓋面不夠廣,但是為英語閱讀教學展示了一種更為真實且有說服力的研究方法,當然,英語閱讀教學的研究還需要做出更多的努力。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2670096