【摘要】：寫作是初中語文教學的重要組成部分,關(guān)系到學生成績的升降與綜合素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。然而,實際情況不盡如人意,不少師生談寫作而色變,教師無從教,學生更憚于寫。究其因,在于唯提高成績是從,而忽視寫作的過程、目的,最終抹殺學生的興趣,導致寫作成為折磨與負擔。本文引入交際語境寫作教學,試圖突破舊有寫作理念,探求初中語文寫作困境的解決路徑。鑒于筆者執(zhí)教經(jīng)歷,而以于都中學初中部為例。本論文綜合運用理論聯(lián)系實踐、調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析、個案分析等諸種研究方法,試圖在探討“交際語境寫作教學”的基礎(chǔ)上,為初中語文寫作教學貢獻綿薄之力。文章共分四章:第一章闡釋交際語境寫作的教學理論,指出其具有重“寫作目的”“讀者對象”和“交際語境”三大特征。第二章是基于工作場域的寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)該校寫作及寫作教學存在寫作理念落后、教學方法陳舊、師生互動不足、教師的寫作教學隨意無序、學生的寫作應(yīng)付化等問題。第三章在明確問題的基礎(chǔ)上,嘗試提出包括“提高認識”“創(chuàng)設(shè)情境”“注重評價”和“提供平臺”在內(nèi)的交際語境教學策略,并結(jié)合教學案例進一步闡釋。第四章是實施交際語境寫作教學后的實踐反思。通過對比實驗班和對照班的作文成績和寫作態(tài)度,提出此種教學進一步改善的可能。
【圖文】：

圖 2-1 教師基本信息從圖 1 可見，參與調(diào)查的三個年級的教師人數(shù)大致相同，從事語文教學 4-16年的青壯年教師最多，也有不為數(shù)不少教學經(jīng)驗豐富、教學時間在 17 年以上的教師，3 年內(nèi)的新手教師只有 2 人。（二）教學態(tài)度與成效調(diào)查問卷中第③—⑥小題是有關(guān)教學態(tài)度與成效的，具體結(jié)果見表-2：表 2-1 教學態(tài)度與成效描述性數(shù)據(jù)（單位：%）題目 選項 A B C D 合計③您感覺目前學生對寫作課的喜愛程度是 0.00 14.81 56.79 28.40 100④您認為您的寫作教學效果如何 0.00 11.11 88.89 0.00 100⑤您每學期一般會上幾節(jié)寫前指導課 34.57 59.26 6.17 0.00 100

圖 2-1 教師基本信息從圖 1 可見，參與調(diào)查的三個年級的教師人數(shù)大致相同，從事語文教學 4-16年的青壯年教師最多，也有不為數(shù)不少教學經(jīng)驗豐富、教學時間在 17 年以上的教師，3 年內(nèi)的新手教師只有 2 人。（二）教學態(tài)度與成效調(diào)查問卷中第③—⑥小題是有關(guān)教學態(tài)度與成效的，具體結(jié)果見表-2：表 2-1 教學態(tài)度與成效描述性數(shù)據(jù)（單位：%）題目 選項 A B C D 合計③您感覺目前學生對寫作課的喜愛程度是 0.00 14.81 56.79 28.40 100④您認為您的寫作教學效果如何 0.00 11.11 88.89 0.00 100⑤您每學期一般會上幾節(jié)寫前指導課 34.57 59.26 6.17 0.00 100
【學位授予單位】：贛南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.34

【參考文獻】

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本文編號：2670051