【摘要】：《普通高中英語課程標準(2017版)》對高中生的口語能力提出了明確的要求,要求學生能夠流利地使用英語進行口頭表達,而教師對學生口語表達中的錯誤如何給予反饋是第二語言習得領(lǐng)域內(nèi)一個存在爭議的問題。糾錯反饋是一個包括教師和學生雙向的、相互依賴的過程,師生對是否糾錯、糾錯類型、時機、主體和方式的態(tài)度不相符會影響課堂糾錯反饋的效果,從而阻礙目的語發(fā)展。既有研究中,學者雖然研究了師生口語糾錯反饋的態(tài)度,但大多數(shù)是針對大學師生,對高中師生糾錯反饋態(tài)度關(guān)注較少。因此,本研究旨在采用定量與定性結(jié)合的研究方法,研究高中師生對口語糾錯反饋5個方面的態(tài)度及其差異,以期幫助教師認識到高中英語教學在口語糾錯反饋方面存在的問題,及時調(diào)整糾錯方式,更好的提高課堂糾錯反饋的效果。本研究以濟寧市4所學校高一年級40名英語教師以及教師所教班級中的240名高一學生為研究對象,通過問卷調(diào)查和訪談收集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容是基于Hendricken(1978)提出的關(guān)于是否糾錯、何時糾錯、由誰糾錯、糾正哪些錯誤以及如何糾錯方面的五個問題,在LysterRanta(1997)和胡越竹(2009)問卷的基礎(chǔ)上,結(jié)合本文的研究問題改編而成。問卷分為學生問卷和教師問卷,師生問卷上的問題的數(shù)量和內(nèi)容相同。教師問卷和學生問卷在糾錯態(tài)度、糾錯類型、時機、主體和方式五個方面的信度值均大于0.7,問卷的信度比較高。問卷的效度通過筆者自評和4名參與問卷調(diào)查的高中英語教師對問卷內(nèi)容進行評價,效度比較高。最后,對參與問卷調(diào)查的4名教師和10名學生進行了一次半結(jié)構(gòu)化訪談,并結(jié)合錯誤分析理論、注意假說和訪談結(jié)果,對研究結(jié)果進行了分析。研究結(jié)果顯示:高中英語教師和學生對口語糾錯反饋的態(tài)度存在差異。第一,在是否糾錯態(tài)度方面,大部分師生贊同糾正口語中的錯誤,但是學生傾向于口語中的錯誤應(yīng)該盡量都能得到糾正,教師則傾向于有選擇性的糾正學生的錯誤。教師認為糾錯過多會使學生失去信心,而學生則認為糾錯過多不會對自己產(chǎn)生負面影響。第二,在糾錯類型方面,教師更傾向于糾正學生的語音錯誤,而學生則更喜歡語法得到糾正。第三,在糾錯時機方面,師生都傾向于延時糾錯,最不喜歡課后糾錯。不過,學生更喜歡立即糾錯。第四,在糾錯主體方面,教師傾向于學生自己糾錯和同伴糾錯,而學生更喜歡教師糾錯。第五,在糾錯方式方面,教師傾向于間接的糾錯方式,尤其是重述,而學生更喜歡明確糾錯。本研究從教師和學生兩個角度來研究師生對糾錯反饋五個方面的態(tài)度。同時本研究也存在一些局限性:首先,問卷的發(fā)放范圍僅限于4所高中的教師和學生,不能從整體上代表高中師生對糾錯反饋的態(tài)度;其次,本研究中探究的口語糾錯反饋各個方面包括的內(nèi)容還不太完善。今后的研究可以在擴大研究樣本、完善口語糾錯反饋理論各個方面的內(nèi)容,彌補這些不足。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2668576