【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái),我們大多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展,卻越來(lái)越忽視教師內(nèi)在情感生長(zhǎng)以及其對(duì)教師產(chǎn)生的作用和影響。教師情感,作為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉,是推動(dòng)教師行為的內(nèi)因,影響著教師的身份認(rèn)同和自我效能感,是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。作為未來(lái)教師的生力軍,實(shí)習(xí)教師扮演者“學(xué)習(xí)者”與“教師”的雙重角色,其復(fù)雜的情感體驗(yàn)對(duì)他們的職業(yè)認(rèn)同具有深遠(yuǎn)的影響。相比普通實(shí)習(xí)教師,英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)教師承擔(dān)著更多的壓力,其中最大的壓力來(lái)自于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺乏,教師的授課語(yǔ)言是外語(yǔ)而不是母語(yǔ),對(duì)學(xué)生而言,聽(tīng)懂教師的課堂英語(yǔ)需要一定的基礎(chǔ);對(duì)教師而言,用簡(jiǎn)潔、適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)授課和組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)是一種挑戰(zhàn)。課堂中介語(yǔ)言以及教學(xué)內(nèi)容的特殊性決定了英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師情感的特殊性。本研究運(yùn)用敘事探究的方法,研究了5位英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及調(diào)節(jié)策略。研究問(wèn)題包括:(1)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師體驗(yàn)到哪些情感?(2)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師采用了哪些情感調(diào)節(jié)策略?(3)這些情感調(diào)節(jié)策略受到哪些因素影響?研究結(jié)果表明:(1)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師都體驗(yàn)到了積極、消極和混合情感。從頻率統(tǒng)計(jì)看來(lái),教師感受最多的是消極情感,從多到少依次包括壓力大、迷茫、沮喪、壓抑、不開(kāi)心、焦慮和震驚等情感。其次是積極情感,依次包括開(kāi)心、成就感、激勵(lì)感、興奮、期望和喜愛(ài)等。第三是混合情感,主要包括痛并快樂(lè)著與又愛(ài)又恨。(2)實(shí)習(xí)教師主要使用了兩類情感調(diào)節(jié)策略,一類是反應(yīng)調(diào)節(jié)策略,通過(guò)增強(qiáng)、減少、延長(zhǎng)或縮短反應(yīng)等策略對(duì)情感進(jìn)行調(diào)整,包括適應(yīng)、抑制表達(dá)、交流、自身強(qiáng)大和放松等具體策略。第二類是先前關(guān)注調(diào)節(jié)策略,包括認(rèn)知重構(gòu)、降低期望、轉(zhuǎn)移關(guān)注和隔離。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,教師更多采用的是反應(yīng)調(diào)節(jié)策略。(3)實(shí)習(xí)教師情感調(diào)節(jié)主要受到教師人格特質(zhì),學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)文化環(huán)境三個(gè)因素影響。本研究為職前英語(yǔ)教師教育提供了一定啟示。首先,對(duì)于社會(huì)的政策制定者或管理者來(lái)說(shuō),應(yīng)認(rèn)識(shí)到影響實(shí)習(xí)教師情感的各種環(huán)境要素,盡力改善環(huán)境和創(chuàng)造有利條件。給實(shí)習(xí)教師賦權(quán),與實(shí)習(xí)教師對(duì)話,減少行政化和權(quán)力對(duì)于實(shí)習(xí)教師的影響。其次,對(duì)于實(shí)習(xí)教師個(gè)體而言,應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握多樣化的情感調(diào)節(jié)策略,發(fā)揮主觀能動(dòng)性有效管理自己的情感和適時(shí)進(jìn)行情感調(diào)節(jié)。最后,對(duì)于教師教育者而言,可以適當(dāng)開(kāi)展實(shí)習(xí)教師情感調(diào)節(jié)工作室和增設(shè)教師情感課程,幫助更多的實(shí)習(xí)教師掌握情感調(diào)節(jié)策略,系統(tǒng)地普及和豐富教師情感知識(shí)。
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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