【摘要】：文本凸顯和輸入流是兩種比較隱性的教學手段:前者指通過排版(如加粗字體、放大字體、在字體下面增加下劃線等)來改變某種語言形式的外表形象,引起學習者在閱讀文章過程中對該語言形式的注意,進而幫助學習者習得該語言形式;后者是通過在不改變原文意義的基礎上,修改閱讀文本,輸入比之前多的語言形式來實現(xiàn)引起學習者注意進而幫助學習者習得該語言形式目的的手段。本研究通過實驗探討文本凸顯和輸入流對高中生if條件句習得(理解和產(chǎn)出)的對比影響,解決以下兩個研究問題:(1)文本凸顯和輸入流兩種教學手段,哪種更有利于高中生理解if條件句?(2)文本凸顯和輸入流兩種教學手段,哪種更有利于高中生產(chǎn)出if條件句?實驗對象是來自雷州市第一中學高二年級的兩個平行班,共有71人。他們被分為兩個組:文本凸顯組和輸入流組。雖然本研究采用的三種測量工具分別為:閱讀理解測試、語法測試(if條件句的理解和產(chǎn)出測試)以及收集實驗對象注意效果的調(diào)查問卷,但不同實驗組完成不同的閱讀理解測試,主要體現(xiàn)在對if條件句的調(diào)整:文本凸顯組閱讀的是嵌有進行了下劃線、加粗和放大的if條件句的文章,雖然輸入流組閱讀的文章內(nèi)容與文本凸顯組的一致,但所包含的if條件句數(shù)量比其多:文本凸顯組的是35個,輸入流組的為100個。在數(shù)據(jù)分析方面,本文采用了獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和頻數(shù)分析的方法,結(jié)果顯示:(1)輸入流更有利于高中生理解if條件句;(2)輸入流更有利于高中生產(chǎn)出if條件句。本研究驗證了J.White(1998),Han et al.(2008),Reinders和R.Ellis(2009)提出的假設,即輸入流比文本凸顯更有利于二語習得者習得語言形式;因而,本論文給教師和教材編寫者提供了一些建議,如增加使用輸入流的機率;同時,他們也要適度運用文本凸顯,這樣既可以減少因輸入流使用過多帶來的弊端(弊端是學生為了習得語言形式去閱讀,而不是為了閱讀而閱讀),又保證了教學手段的多樣化。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

相關期刊論文 前6條

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相關碩士學位論文 前2條

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本文編號：2668256