【摘要】：文本凸顯和輸入流是兩種比較隱性的教學(xué)手段:前者指通過(guò)排版(如加粗字體、放大字體、在字體下面增加下劃線等)來(lái)改變某種語(yǔ)言形式的外表形象,引起學(xué)習(xí)者在閱讀文章過(guò)程中對(duì)該語(yǔ)言形式的注意,進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得該語(yǔ)言形式;后者是通過(guò)在不改變?cè)囊饬x的基礎(chǔ)上,修改閱讀文本,輸入比之前多的語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)引起學(xué)習(xí)者注意進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得該語(yǔ)言形式目的的手段。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討文本凸顯和輸入流對(duì)高中生if條件句習(xí)得(理解和產(chǎn)出)的對(duì)比影響,解決以下兩個(gè)研究問(wèn)題:(1)文本凸顯和輸入流兩種教學(xué)手段,哪種更有利于高中生理解if條件句?(2)文本凸顯和輸入流兩種教學(xué)手段,哪種更有利于高中生產(chǎn)出if條件句?實(shí)驗(yàn)對(duì)象是來(lái)自雷州市第一中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班,共有71人。他們被分為兩個(gè)組:文本凸顯組和輸入流組。雖然本研究采用的三種測(cè)量工具分別為:閱讀理解測(cè)試、語(yǔ)法測(cè)試(if條件句的理解和產(chǎn)出測(cè)試)以及收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象注意效果的調(diào)查問(wèn)卷,但不同實(shí)驗(yàn)組完成不同的閱讀理解測(cè)試,主要體現(xiàn)在對(duì)if條件句的調(diào)整:文本凸顯組閱讀的是嵌有進(jìn)行了下劃線、加粗和放大的if條件句的文章,雖然輸入流組閱讀的文章內(nèi)容與文本凸顯組的一致,但所包含的if條件句數(shù)量比其多:文本凸顯組的是35個(gè),輸入流組的為100個(gè)。在數(shù)據(jù)分析方面,本文采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對(duì)樣本t檢驗(yàn)和頻數(shù)分析的方法,結(jié)果顯示:(1)輸入流更有利于高中生理解if條件句;(2)輸入流更有利于高中生產(chǎn)出if條件句。本研究驗(yàn)證了J.White(1998),Han et al.(2008),Reinders和R.Ellis(2009)提出的假設(shè),即輸入流比文本凸顯更有利于二語(yǔ)習(xí)得者習(xí)得語(yǔ)言形式;因而,本論文給教師和教材編寫(xiě)者提供了一些建議,如增加使用輸入流的機(jī)率;同時(shí),他們也要適度運(yùn)用文本凸顯,這樣既可以減少因輸入流使用過(guò)多帶來(lái)的弊端(弊端是學(xué)生為了習(xí)得語(yǔ)言形式去閱讀,而不是為了閱讀而閱讀),又保證了教學(xué)手段的多樣化。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2668256