本文關(guān)鍵詞：基于優(yōu)質(zhì)課的化學(xué)課堂師生語言互動行為的量化研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著新一輪課程改革的推動,有關(guān)教學(xué)活動的研究更是成為國內(nèi)外炙手可熱的話題。課堂教學(xué)是在課堂情境之下,以教師、學(xué)生作為對話的主體,以言語作為主要的交流方式,以人的自由發(fā)展作為最終取向的教育活動。課堂教學(xué)行為80%屬于語言行為,師生之間通過言語互動實(shí)現(xiàn)課堂交往,語言行為在很大程度上決定整堂課的有效性。因此,要研究課堂教學(xué)活動,就必須研究課堂師生語言行為�；瘜W(xué)新課改理念能否在化學(xué)基礎(chǔ)教育中順利地實(shí)現(xiàn),化學(xué)課堂師生語言互動行為的提升與優(yōu)化顯得尤為重要。本論文的研究對象選自近年來廣西區(qū)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中新授課的視頻課例,共16例,這些視頻案例均具有很強(qiáng)的代表性和研究價(jià)值。經(jīng)過觀摩這些優(yōu)質(zhì)課的錄像資料,采用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)和S-T分析兩種分析方法對不同師生在化學(xué)課堂中所呈現(xiàn)的語言互動行為進(jìn)行量化分析,揭示課堂語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、課堂氛圍、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)模式及學(xué)生的自主性,尋找異同,總結(jié)其中的規(guī)律,形成有價(jià)值的結(jié)論,用于指導(dǎo)化學(xué)教學(xué),為新課改背景下教師的專業(yè)化發(fā)展提供指導(dǎo),對師生在化學(xué)課堂教學(xué)中的語言互動行為表現(xiàn)提出新的要求。本論文主要是研究化學(xué)課堂師生語言互動行為,將其進(jìn)行量化分析。論文正文部分主要分為五個(gè)章節(jié)：第一章主要介紹了本論文的研究背景、研究目的、研究方法等,對主要語言研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析,綜述化學(xué)課堂語言行為的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；第二章對化學(xué)課堂師生語言互動行為中相關(guān)概念進(jìn)行概述,綜述本研究的理論基礎(chǔ)：闡述對話哲學(xué)思想,梳理言語行為理論的核心內(nèi)容；第三章是對本論文研究方法的介紹。著重介紹對視頻案例量化研究的分析方法。本論文主要采用弗蘭德斯互動分析法和S-T分析法,結(jié)合比較研究法對化學(xué)課堂展開研究；第四章為論文的核心部分,統(tǒng)計(jì)分析得到的量化結(jié)果。對化學(xué)課堂教學(xué)中師生語言互動行為展開個(gè)案研究,梳理出有效化學(xué)課堂教學(xué)中的課堂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教學(xué)模式等,對新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂語言行為表現(xiàn)比較分析以及不同學(xué)校不同教師的同課異構(gòu)案例比較研究,尋找它們之間的異同；最后,就第四章的量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果形成相應(yīng)的結(jié)論以及對今后的化學(xué)教師培訓(xùn)、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及化學(xué)課堂語言行為研究提出了幾點(diǎn)思考和建議。通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析,本論文得到以下三個(gè)結(jié)論：1.通過研究,我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課中化學(xué)新授課的課堂語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：教師語言比率在常模之下,教師語言行為是課堂主要教學(xué)行為,課堂由教師主導(dǎo)；學(xué)生語言比率高于常模,學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)間增多,體現(xiàn)學(xué)生一定的主體性；課堂沉寂率控制在很低的水平；教師課堂發(fā)問比率超過常模,教師采用發(fā)問式教學(xué)。課堂師生語言互動頻繁,師生情感氣氛融洽,交流和諧,不存在隔閡；教師傾向于對學(xué)生施予積極的間接的影響。教學(xué)模式屬于“混合型”。2.從教師教齡的差異上看,新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂教學(xué)中師生語言互動行為的表現(xiàn)存在明顯異同。相同之處是所有研究對象里的課堂教學(xué)模式都是“混合型”,這種教學(xué)模式符合現(xiàn)代化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。差異之處在于：經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂語言結(jié)構(gòu)優(yōu)于新手型教師的；新手型教師傾向于使用直接型教學(xué)風(fēng)格,而經(jīng)驗(yàn)型教師更擅長使用間接型教學(xué)風(fēng)格或者交互使用直接／間接型教學(xué)風(fēng)格。但是,無論是新手型教師還是經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂,學(xué)生的自發(fā)比率除了極少數(shù)案例是高于常模外,其余都普遍不高。可見,提高學(xué)生課堂自發(fā)性,促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展,仍是化學(xué)教學(xué)中追求的重要目標(biāo),更是現(xiàn)代化學(xué)課堂進(jìn)行積極整改的方向。3.從教學(xué)內(nèi)容的差異上看,不同的化學(xué)陳述性知識的同課異構(gòu)中的師生課堂語言互動行為的表現(xiàn)也存在明顯差異�；谙嚓P(guān)數(shù)據(jù)顯示,研究認(rèn)為,在基本概念知識的課堂教學(xué)中,教師話語時(shí)間得到有效的控制,學(xué)生話語時(shí)間在增多,但學(xué)生的課堂自發(fā)性不高,教師傾向于使用直接型教學(xué)風(fēng)格,即便是在課堂語言結(jié)構(gòu)較好、學(xué)生語言比率很高的課例中,學(xué)生主動開啟對話和獨(dú)立發(fā)表見解的次數(shù)依舊不多,學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)缺少自主建構(gòu)。在化學(xué)基本原理知識及化學(xué)事實(shí)性知識的教學(xué)中,教師采用分塊式教學(xué)方法,課堂語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較好,教師交互使用了直接型／間接型教學(xué)風(fēng)格。教師對學(xué)生適當(dāng)施加了積極的間接的影響,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生在小組探究、生生合作學(xué)習(xí)、師生討論交流中,積極建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于本論文3個(gè)結(jié)論,筆者的研究思考是：1.在今后的化學(xué)教師培訓(xùn)中,筆者認(rèn)為應(yīng)該從教師教育理念的落實(shí),教師角色的轉(zhuǎn)變以及教師課堂語言行為的優(yōu)化這三方面著手。2.針對化學(xué)陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì),筆者認(rèn)為應(yīng)該采用板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展的需要。以分塊式教學(xué)模式開展教學(xué),學(xué)生以分組探究形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和能動性。3.基于FIAS互動分析系統(tǒng)和S-T分析法的局限性,筆者認(rèn)為在今后化學(xué)課堂研究中,應(yīng)結(jié)合其他課堂研究的方法全面分析和綜合評價(jià)課堂,對課堂既要有理性的分析,又要有感性的認(rèn)識,才能使研究更完善,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：課堂語言互動行為 優(yōu)質(zhì)課 化學(xué)課堂 量化研究
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第1章 引言11-16
• 一、研究背景、目的及意義11-13
• 1. 研究背景11-12
• 2. 研究目的12
• 3. 研究意義12-13
• 二、國內(nèi)外研究情況13-15
• (一) 國外研究現(xiàn)狀13
• (二) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-15
• 三、研究方法及研究內(nèi)容15
• (一) 研究方法15
• (二) 研究內(nèi)容15
• 四、論文結(jié)構(gòu)框架15-16
• 第2章 課堂師生語言互動行為概述16-20
• 一、基本概念16-17
• 1. 語言行為16
• 2. 教師的語言行為16
• 3. 教學(xué)語言16
• 4. 課堂語言互動16-17
• 二、理論基礎(chǔ)17-20
• (一) 對話哲學(xué)17-18
• 1. 雅思貝爾斯的交往教育觀17-18
• 2. 馬丁·布伯的對話哲學(xué)18
• (二) 言語行為理論18-20
• 第3章 優(yōu)質(zhì)課例量化研究的設(shè)計(jì)20-28
• 一、研究對象的確立20
• 二、研究方法的確立20
• 三、研究工具的介紹20-28
• (一) 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)20-25
• 1. FIAS編碼過程21-22
• 2. 形成矩陣22-23
• 3. 分析數(shù)據(jù)23-25
• (二) S-T分析法25-28
• 1. 數(shù)據(jù)采樣25-26
• 2. 繪制S-T圖26
• 3. 計(jì)算Rt和Ch值26
• 4. 課堂教學(xué)模式判斷26-28
• 第4章 優(yōu)質(zhì)課量化研究的統(tǒng)計(jì)分析28-48
• 一、優(yōu)質(zhì)課化學(xué)課堂師生語言互動行為實(shí)例分析—個(gè)案研究28-37
• (一) 基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的量化分析28-34
• 1. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)28-30
• 2. 比率分析30-32
• 3. 時(shí)間線標(biāo)記32-34
• 4. 曲線分析34
• (二) S-T分析34-37
• 1. 計(jì)算Rt和Ch值36
• 2. 判斷教學(xué)模式36-37
• 二、優(yōu)質(zhì)課視頻的化學(xué)課堂師生語言互動行為的對比分析37-48
• (一) 新手型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的化學(xué)課堂語言互動行為比較37-42
• 1. 教學(xué)模式對比分析39
• 2. 教學(xué)風(fēng)格對比分析39
• 3. 課堂語言結(jié)構(gòu)對比分析39-42
• (二) 不同教師的同課異構(gòu)過程中課堂語言互動行為比較42-48
• 1. 《物質(zhì)的分類》課堂語言結(jié)構(gòu)對比分析43-44
• 2. 《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的課堂語言結(jié)構(gòu)對比分析44-46
• 3. 《元素周期律》的課堂語言結(jié)構(gòu)對比分析46-47
• 4. 《硫和氮的氧化物》的課堂語言結(jié)構(gòu)對比分析47-48
• 結(jié)論48-50
• 研究思考和建議50-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄Ⅰ：FIAS變項(xiàng)計(jì)算公式、意義及常模56-58
• 附錄Ⅱ：《溴乙烷的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》葉劍學(xué)習(xí)任務(wù)清單58-59
• 附錄Ⅲ：《溴乙烷的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(葉劍)的教學(xué)設(shè)計(jì)59-62
• 附錄Ⅴ：S-T分析的數(shù)據(jù)采集表樣表62-63
• 附錄Ⅵ：時(shí)間線標(biāo)記樣圖63-64
• 攻讀碩士期間的研究成果64-65
• 致謝65-66

  本文關(guān)鍵詞：基于優(yōu)質(zhì)課的化學(xué)課堂師生語言互動行為的量化研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：266512