本文關(guān)鍵詞：隱喻能力培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的影響的實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隱喻能力與語(yǔ)言能力和交際能力相互有益補(bǔ)充,構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握地道英語(yǔ)的三個(gè)至關(guān)重要的因素。目前國(guó)內(nèi)對(duì)隱喻能力的理論概念、分類(lèi)等方面取得了眾多研究成果,但是隱喻能力對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究還比較少。另一方面,英語(yǔ)閱讀是我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)手段,又是學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力非常重要,提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。如何提高學(xué)生的閱讀能力更是眾多教學(xué)者孜孜不倦探討的課題。因此本研究以現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的隱喻理論為基礎(chǔ),采用實(shí)驗(yàn)研究的方法來(lái)考察培養(yǎng)初中生的隱喻能力是否能提高他們的閱讀成績(jī),及其對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所帶來(lái)的啟示。本篇論文就廣州市第十七中學(xué)初三級(jí)的101名學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)研究,目的是調(diào)查受試的隱喻能力總體情況,探討在教師有意地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的教學(xué)方法下,能否提高學(xué)生的隱喻能力并且進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀成績(jī)有所提高,通過(guò)對(duì)學(xué)生的隱喻能力的培養(yǎng)能否增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為解答以上兩個(gè)研究問(wèn)題,我們進(jìn)行了以下的實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力,控制班則是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),則是沒(méi)有在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。實(shí)驗(yàn)維持一個(gè)學(xué)期(16周)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),初三的學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)的概念,所以受試隱喻能力前測(cè)成績(jī)均呈較低水平。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后,結(jié)果顯示:有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力能提升他們對(duì)隱喻的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力能提高對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)并且使得他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加感興趣。本研究探討了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中隱喻能力和閱讀成績(jī)的聯(lián)系,提倡在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力,加強(qiáng)學(xué)生的隱喻意識(shí),在詞匯、短語(yǔ)教學(xué)中植入隱喻意義的講解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等,以提升其隱喻能力,從而使學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量能得到提高。
【關(guān)鍵詞】：隱喻能力 初中生英語(yǔ)閱讀水平 隱喻能力的培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• Abstract6-8
• 摘要8-12
• Chapter One Introduction12-17
• 1.1 Background of the study12-13
• 1.2 Purpose of the study13-15
• 1.3 Significance of the study15
• 1.4 Organization of the thesis15-17
• Chapter Two Literature Review17-35
• 2.1 Relevant studies on metaphor17-22
• 2.1.1 The brief history of metaphor study17-19
• 2.1.2 The definition and classification of metaphor19-21
• 2.1.3 Linguistic approach to metaphor21-22
• 2.2 Relevant studies on metaphoric competence22-25
• 2.2.1 Metaphoric competence22-23
• 2.2.2 Researches on metaphoric competence in Foreign Language Teaching23-25
• 2.3 Linguistic Competence, Communicative Competence and Metaphoric Competence25-28
• 2.4 An overview of the researches on reading28-35
• 2.4.1 Different views of reading28-29
• 2.4.2 Reading models29-32
• 2.4.3 Researches on reading teaching from the perspective of conceptual metaphor32-35
• Chapter Three Theoretical Basis35-45
• 3.1 The theory of metaphor35-36
• 3.2 Working mechanism of conceptual metaphor36-38
• 3.3 Types of conceptual metaphor38-39
• 3.4 Metaphor and reading39-42
• 3.4.1 Metaphor and vocabulary39-41
• 3.4.2 Metaphor and context41-42
• 3.4.3 Metaphor and the cultural background of the context in reading42
• 3.5 Metaphoric competence and reading proficiency42-45
• Chapter Four Methodology45-65
• 4.1 General description of the experiment45-46
• 4.2 Research questions46
• 4.3 Participants46-47
• 4.4 Variables47-49
• 4.5 Instruments49-52
• 4.5.1 Pre-test and post-test49
• 4.5.2 Metaphoric competence test49-51
• 4.5.3 Reading proficiency test51-52
• 4.6 Questionnaire52
• 4.7 Research procedures52-62
• 4.7.1 Pre-test53-54
• 4.7.2 Experiment procedures54-61
• 4.7.2.1 Teaching procedures in experimental class55-59
• 4.7.2.2 Teaching procedures in control class59-61
• 4.7.3 Post-test61-62
• 4.8 Data collection and analysis62-65
• 4.8.1 Data collection62-63
• 4.8.2 Data analysis63-65
• Chapter Five Results and Discussion65-83
• 5.1 Results65-78
• 5.2 Discussion78-83
• Chapter Six Conclusion83-87
• 6.1 Major findings of the study83
• 6.2 Pedagogical implications83-85
• 6.3 Limitations of the study85
• 6.4 Suggestions for further study85-87
• Reference87-91
• Appendix Ⅰ91-93
• Appendix Ⅱ93-95
• Appendix Ⅲ95-101
• Appendix Ⅳ101-107
• Appendix Ⅴ107-108
• Appendix Ⅵ108-109

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 孫小瑤;;The importance of cultivating Metaphoric Competence in Teaching Reading[J];校園英語(yǔ);2015年24期

2 魏耀章;;認(rèn)知能力和語(yǔ)言水平對(duì)隱喻生成的影響[J];解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2015年01期

3 倪錦誠(chéng);;交互作用閱讀模式及其有效性實(shí)證研究[J];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào);2014年03期

4 常梅;于云玲;;通過(guò)元認(rèn)知策略提高研究生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主閱讀能力的實(shí)證研究[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2014年02期

5 呂瑋;;教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提升[J];教育評(píng)論;2013年03期

6 袁鳳識(shí);許保芳;王立非;;再論隱喻能力的定義[J];外語(yǔ)教學(xué);2012年05期

7 劉祥云;;利用隱喻認(rèn)知理論強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)[J];教育探索;2011年05期

8 陳朗;;二語(yǔ)教學(xué)中的隱喻能力培養(yǎng)[J];外語(yǔ)學(xué)刊;2010年05期

9 謝錦芳;;論隱喻在閱讀教學(xué)中的作用[J];當(dāng)代教育理論與實(shí)踐;2009年02期

10 康旭平;廖曉玲;;隱喻的認(rèn)知功能與英語(yǔ)教學(xué)[J];瘋狂英語(yǔ)(教師版);2008年03期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 高磊;大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受式隱喻能力與英語(yǔ)閱讀水平相關(guān)性研究[D];內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué);2013年

2 許力珩;隱喻能力培養(yǎng)初探[D];黑龍江大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：隱喻能力培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的影響的實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：266136