發(fā)布時間：2020-05-10 16:10

【摘要】：本文綜合采用文獻法、分析法與統(tǒng)計法等研究方法,基于《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱“2017年版生物課標”)與《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱“實驗版生物課標”)構建高中生物學業(yè)水平合格性考試的學生模型,將構建的學生模型進行比較與分析,進而對該考試的命題提供相關建議。在研究過程中,首先,通過對教育測量理論進行研究分析,指出適合當代考試測量的認知診斷理論,并于此理論中總結出適用于高中生物學業(yè)水平合格性考試的證據(jù)中心設計理論框架模型;其次,對學業(yè)水平考試與課程標準進行概述,并比較分析2017年版與實驗版生物課標(以下簡稱“兩版生物課標”)的課程內(nèi)容;最后,基于兩版生物課標,以證據(jù)中心設計理論框架模型為理論基礎,構建高中生物學業(yè)水平合格性考試的學生模型,進而為該考試的命題提出相關的建議。比較基于兩版生物課標構建的學生模型可得:(1)模塊Ⅱ考查篇幅應增大,所占比例與模塊I相差不超過5%;(2)2017年版要求更注重對概念1與概念3的考查;;(3)對“記憶”能力的考查范圍從3個模塊縮小為一個模塊,即模塊Ⅰ;(4)每個模塊仍需大量考查“理解”能力水平,特別是概念2,;(5)增大對模塊Ⅱ“分析”能力的考查,特別是概念3,并減少對“評價”能力的考查。
【圖文】：

基于課程標準的評價是“基于標準的評價”（Ｓｔａｎｄａｒｄｓ邋ｂａｓｅｄ邋Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，逡逑ＳＢＡ）這一國際上約定俗成的概念的我國本土化表述，對教材、教學和考試與課逡逑程標準調(diào)整一致性的評價是實現(xiàn)國家教育目標的重要手段。逡逑其中，基于課程標準基本理念的考試、基于課程總目標的考試及基于課程標逡逑準課程內(nèi)容的考試，是基于課程標準考試的基本形式。逡逑三、研宄現(xiàn)狀逡逑（一）高中學業(yè)水平考試的研究現(xiàn)狀逡逑１．研究總體趨勢逡逑通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，主題詞為“學業(yè)水平考試”或“會考”進行檢索，刪逡逑除其中新聞報道和初中學業(yè)水平考試的相關文章，共檢索得到６，２６８篇文獻，總逡逑體研究發(fā)展趨勢如圖１所示。逡逑由圖可知，高中學業(yè)水平考試的學術關注度整體發(fā)展呈波動上升的趨勢，并逡逑有３個重要的關鍵點，節(jié)點出現(xiàn)的時間分別為２００１年、２００８年和２０１４年，與逡逑學業(yè)水平考試發(fā)展的重要政策文件出臺時間相仿，這說明政策的導向是影響該領逡逑域研究發(fā)展的重要因子。逡逑發(fā)文量（篇）逡逑

分析與總結各理論的發(fā)展情況及其優(yōu)缺點，明確適用于該考試的理論依據(jù)，逡逑進而構建高中生物學業(yè)水平合格性考試的考試設計模型。逡逑（３）以高中生物學科為研宄樣本，以高中生物課標為考試內(nèi)容的依據(jù)，分逡逑析學業(yè)水平合格性考試學生模型的基本組成要素，從內(nèi)容結構和認知結構兩方面逡逑構建學業(yè)水平合格性考試學生模型的基本框架。逡逑（４）基于兩版生物課標構建高中生物學業(yè)水平合格性考試的學生模型，進逡逑而對兩者進行比較分析，，為考試命題提出相關建議。逡逑（二）研究思路逡逑本文為解決基于核心素養(yǎng)的生物課標的高中生物學業(yè)水平合格性考試的考逡逑什么、怎么考的問題，在理論依據(jù)即參考標準兩方面提出聯(lián)系，對有關教育測量逡逑理論進行論述，選出適合診斷該考試的認知診斷理論中的證據(jù)中心設計框架模逡逑型，并構建該考試在該模型中的首要任務“學生模型”，進而回應該考試考什么、逡逑怎么考的問題。同時，在考試命題之前，基于兩版生物課標對高中生物學業(yè)水平逡逑合格性考試所需考查的知識內(nèi)容和認知能力進行縝密分析，從知識內(nèi)容結構和認逡逑知能力結構兩方面構建考試的學生模型（即考試構想），進而對考試的命題在知逡逑識內(nèi)容和認知能力的設計上提供相關建議。研宄思路圖具體如圖２所示。逡逑邐問■：基于核心素的生物深標高中邐
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

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本文編號：2657556