【摘要】：隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對教育提出的新挑戰(zhàn)和智能時代中小學教育教學改革對新型師資的需要,如何培養(yǎng)具有良好教學實踐能力的高層次基礎(chǔ)教育師資成為教師教學實踐中重要課題。國務(wù)院在2018年初頒發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的文件中指出,必須要大力推動研究生層次中小學教師的培養(yǎng),高層次中小學教師的培養(yǎng)質(zhì)量如何,不僅直接影響和決定著未來中小學高層次教師的質(zhì)量,而且對其他教師有重要的影響作用。目前不同培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中都程度不同的存在著不同問題,特別是這些學生的教學實踐能力普遍較弱。因此,如何從源頭上提高中小學高層次教師的培養(yǎng)質(zhì)量,必須要解決目前培養(yǎng)中存在的問題,特別是如何提高其教學實踐能力,這不僅對于未來中小學師資供給質(zhì)量有重要影響,對于保障和提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量具有更加重要的現(xiàn)實影響和深遠意義,這是社會、教育部門和培養(yǎng)單位共同面臨的重要現(xiàn)實課題。在對廣東地區(qū)有關(guān)學校的實地調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)各所學校培養(yǎng)的中小學高層次師資都不同程度地存在著教學實踐能力培養(yǎng)不足的問題。本研究進一步在文獻研究及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,深入剖析了學生教學實踐能力培養(yǎng)中存在實踐教學模式單調(diào)、教學評價體系不健全和課程設(shè)置不夠合理等主要問題,在探析影響這些問題解決因素的基礎(chǔ)上,提出了一系列的提升策略,包括構(gòu)建多種實踐教學模式、健全評價機制以及優(yōu)化課程設(shè)置等促進中小學高層次教師教學實踐能力的提升。為了檢驗上述策略的作用和進一步完善策略,本研究選擇部分策略在實踐中進行了應(yīng)用,針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題,對策略進行了修正和完善。研究的不足之處是限于時間與條件的制約,僅對個別策略進行了實踐檢驗。論文將在后續(xù)研究繼續(xù)應(yīng)用和修正上述策略,以期能夠為中小學高層次教師教學實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供參考和指導,并能夠為其他研究者的進一步研究提供經(jīng)驗和借鑒。
【圖文】：

廣州大學碩士學位論文再次，采用實驗法，選取 GZ 學校 2016 年、2017 年入學的部分在讀學生作實施對象，將提出的部分策略有目的、有步驟地應(yīng)用到教學實踐中。最后，運用訪談法和觀察法相結(jié)合的方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并分析實踐應(yīng)用結(jié)。訪談法主要與教師、學生進行訪談，分析學習效果是否發(fā)生顯著變化，尤其創(chuàng)新思維能力和問題解決能力是否有提升。觀察法主要是結(jié)合評價量規(guī)，對學進行實時的觀察，并根據(jù)評價量規(guī)進行具體分析。論文的具體研究框架如下圖 1-3 所示。研讀文獻、明確問題、界定文獻研究法進行前期調(diào)研

維度 1 維度 2 維度 3 總量表α 信度系數(shù) 0.999 0.997 0.966 0.991基于標準化項的 α 信度系數(shù) 0.999 0.997 0.981 0.9922.效度分析問卷的效度分析一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個方面進行考察。本問卷是在李克特 5點量表基礎(chǔ)上，，針對所研究問題和梳理文獻資料后自主設(shè)計出來的，能夠確保量表內(nèi)容的有效性。而在結(jié)構(gòu)方面，采用 KMO 值來判定測量的有效性。一般 KMO取值范圍在 0.7-1 之間就可以認為量表具有較高的效度。通過使用 SPSS19.0 軟件，對教學實踐能力自我評價表進行因子分析。從統(tǒng)計結(jié)果分析可知，KMO 的值為 0.738，在 0.7-0.8 之間，表示適合做因子分析，即可以說明該問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度，如下圖 2-1 所示。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G632.0

【參考文獻】

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本文編號：2657372