【摘要】：搭配與詞匯學習密切聯(lián)系,已經(jīng)逐漸成為當代語言學研究者關注的焦點。對于詞匯附帶習得,從上世紀90年代語言學研究者就已開始著力研究,并取得一定成果。而對于詞匯搭配附帶習得,國內外學者雖有開始研究,但大都集中在大學生,對高中生的詞匯搭配附帶習得研究甚少。而詞匯搭配附帶習得既受到話題熟悉度的影響,又受到任務投入量的制約。因此本研究將以話題熟悉度和任務投入量相結合,以輸入假說、投入量假說、內容圖式理論和遺忘曲線理論為理論基礎,探討高中生詞匯搭配的附帶習得情況。本研究以福建省莆田市某中學高二四個班級200名學生為研究被試,分為一個試測班和三個實驗班,每班各50人。通過話題熟悉度問卷結果選擇熟悉度不同的兩篇閱讀文本,確定目標詞匯搭配,分別對三個實驗班設置不同投入量的閱讀任務,之后進行即時和延時(一周和一個月后)詞匯搭配測試,試圖探究以下三個問題:(1)話題熟悉度對高中生詞匯搭配附帶習得的影響情況如何?(2)任務投入量對高中生詞匯搭配附帶習得的影響情況如何?(3)話題熟悉度和任務投入量對高中生詞匯搭配附帶習得是否有交互影響?若有,交互影響情況如何?結果表明:(1)不同任務下,話題最熟悉的文本在即時、一周后和一個月后延時成績的均值都高于話題最不熟悉,且話題最熟悉與最不熟悉的顯著性差異水平值都小于0.05,差異性顯著;(2)不管話題熟悉與否,在即時、一周后和一個月后延時成績上,投入量最高的造句任務的均值都最高,其次是翻譯,均值最低的都是投入量最低的閱讀理解,且三種任務的顯著性差異水平值都小于0.05,差異性顯著;(3)話題熟悉程度與任務類型之間在即時、一周后和一個月后延時成績的交互作用的顯著水平值分別為0.039,0.010和0.006,都小于0.05,說明話題熟悉度與任務投入量對詞匯搭配附帶習得具有顯著的交互作用。任務投入量中的三種任務在話題熟悉度的兩個水平的影響趨勢不一致。不管是即時、一周后還是一個月后延時成績,在話題最熟悉上,投入量較高的翻譯和造句任務差異性不大,而在話題最不熟悉上,三種任務類型有較大的差異,因此造成了兩者的交互作用。通過研究,得出以下結論:話題熟悉度對高中生詞匯搭配附帶習得和保持有顯著的積極影響,話題越熟悉,其附帶習得和保持效果也越好。任務投入量對高中生詞匯搭配附帶習得和保持有顯著的積極影響,任務投入量越大,其附帶習得和保持效果也越好。話題熟悉度和任務投入量對高中生詞匯搭配附帶習得有顯著的交互影響。在話題最熟悉上,投入量較高的翻譯和造句任務對詞匯搭配附帶習得的影響不明顯,而在話題最不熟悉上,三種不同投入量的任務對詞匯搭配附帶習得的影響明顯。該研究結論為教學提供了一定的借鑒與建議。作為高中英語教師,應多通過閱讀并設置高投入量且符合高中生現(xiàn)階段的二語與詞匯量水平的任務來促進學生的詞匯搭配附帶習得,引導學生熟悉更多的話題并且對新習得的詞匯搭配進行及時復習和多做練習。
【圖文】：

從上述對內容圖式理論的論述可以知道，，該理論重視讀者對所閱讀文章話題的熟悉度和頭腦中已有的相關背景知識對閱讀理解的積極影響。本研究通過對高中生進行話題熟悉度的問卷調查，選取兩篇不同熟悉程度的文章作為閱讀材料，研究高中生閱讀結束后的詞匯搭配附帶習得和保持情況。這樣的研究符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時也體現(xiàn)了讀者已有的知識結構和背景知識對習得效果和閱讀理解的影響作用。四、Ebbinghaus 的遺忘曲線理論遺忘曲線理論是由德國著名心理學家 Ebbinghaus 提出的。他用無意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量，并根據(jù)他的實驗結果繪制成一個遺忘曲線圖。（如圖 2.1）

話題熟悉程度與任務投入量對詞匯搭配附帶習得即時成績交互作用圖
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2649587