【摘要】：高等數(shù)學(xué)在各行各業(yè)作為工具性學(xué)科已發(fā)揮了巨大的作用,作為初等數(shù)學(xué)一環(huán)的初中數(shù)學(xué),承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備的功能,而培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)又是以扎實的知識掌握為基礎(chǔ)。因此,在初中,數(shù)學(xué)教師需要有效率、有效果地完成知識的教學(xué),達(dá)成有效教學(xué)。我們應(yīng)該找準(zhǔn)有效教學(xué)的理論取向,并結(jié)合我國教育的實際情況,從眾多有效教學(xué)行為中找到關(guān)鍵的行為,以此構(gòu)建切實可行的有效教學(xué)策略。在論文的第一部分,筆者對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的涵義從內(nèi)涵和外延兩方面做了詳細(xì)的論述。首先,對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)這一概念所包含對象的本質(zhì)屬性:如有效、初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、初中生心理特點(diǎn)等做了詳細(xì)的闡述,由此判斷初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變,以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)情感需要為基礎(chǔ),以教師的教學(xué)行為為手段,以滿足學(xué)生情感需要和改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為為目的。接著,以教學(xué)的三要素(教師、學(xué)生和課程資源)作為初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的外延,分別是教師教學(xué)有效率、學(xué)生學(xué)習(xí)有效果和課程資源有效用。在論文的第二部分,依據(jù)信息加工理論,首先說明了初中數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)影響學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,總結(jié)出認(rèn)可、反思和行動三階段。接著在每一階段結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感需求提煉出教師主要的教學(xué)任務(wù)。在認(rèn)可階段,教師的主要教學(xué)任務(wù)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯設(shè)立教學(xué)目標(biāo);在反思階段,教師的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定教學(xué)行為;在行動階段,教師的主要任務(wù)是基于學(xué)生數(shù)學(xué)能力選擇教學(xué)方法。然后依據(jù)每一階段主要教學(xué)任務(wù),提出了相應(yīng)的具體教學(xué)行為,作為問卷設(shè)計的主要依據(jù)。在論文的第三部分,介紹了問卷調(diào)查的流程,依據(jù)教師教學(xué)行為的主要特征以及教學(xué)作用的階段,編制了初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略調(diào)查問卷。在結(jié)果分析部分,先分析教師整體的有效教學(xué)水平,有效教學(xué)水平整體能夠幫助學(xué)生處于反思階段。接著通過SPSS 17.0分析得出以教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)、師生互動等為主的六條關(guān)鍵教學(xué)行為,和以促進(jìn)學(xué)生向行動階段轉(zhuǎn)化的三條教師有所欠缺的教學(xué)行為。在論文的第四部分,通過對關(guān)鍵有效教學(xué)行為的分類,再結(jié)合我國的實際情況,得到了四條有效教學(xué)策略,分別是提升教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)責(zé)任的能力;把握教學(xué)時機(jī),提供層級化的、循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容;確立學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)價值新年和從數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)開發(fā)課程資源,推動認(rèn)知過程。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2649274