【摘要】：課堂提問策略是指教師在課堂提問過程中為提高提問質(zhì)量和水平所使用的教學(xué)策略。適當(dāng)運用提問策略對提高課堂互動和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。在教育改革不斷發(fā)展并且越來越重視以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的今天,課堂提問這一研究話題正在不斷受到人們的重視。國內(nèi)外關(guān)于課堂提問的研究從理論研究和實證研究著手對課堂提問的功能和作用、課堂提問的數(shù)量和類型,課堂提問的分布,等待時間,反饋等方面都有所影響并且為課堂提問都提供了有力的支持。然而,課堂教學(xué)本身是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程,還應(yīng)看到影響課堂教學(xué)提問策略的因素。然而迄今為止,這些因素是哪些以及這些因素是如何影響教師提問策略并未被太多人所熟知。本研究以交互假設(shè)理論和人本主義理論為基礎(chǔ),對江西省鄱陽縣某所重點中學(xué)高一年級的三位老師的提問策略進(jìn)行了探究。研究者結(jié)合課堂觀察及采訪的方法,著重從四個方面來發(fā)現(xiàn)教師提問策略的使用情況:計劃策略,問題設(shè)計策略,問題控制策略和評估策略。主要擬解決以下兩個研究問題:1)當(dāng)前英語課堂教師使用什么樣的提問策略?2)影響老師在提問策略的決定上的因素有哪些?本研究結(jié)果如下:(1)教師提問策略方面:1)在提問類型方面,比例不合理,老師傾向于提問封閉式問題、展示型問題、關(guān)注語言的問題以及向全班提問的問題。2)在計劃策略方面,還是有老師在課前沒有對提問有清晰地認(rèn)識,并且寫下問題;3)在問題設(shè)計策略方面,老師還是傾向于設(shè)計簡化的提問策略;4)在問題控制策略方面,大多數(shù)老師還是做到了循序漸進(jìn),當(dāng)學(xué)生回答不上來問題或不完整時,老師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案;老師給的等待時間大多數(shù)為0-2秒,老師應(yīng)該給多點時間讓學(xué)生去更深入的思考也能夠更容易找到正確答案;5)在問題評估策略方面,老師都傾向于正向反饋多于負(fù)向反饋,但是像“ok”“good”這樣的簡單反饋太多,老師應(yīng)該增加評論會更有利于學(xué)生增長自信心。(2)決定教師提問的因素方面:1)學(xué)校對教師的要求很高,使得老師沒有空間和機會選擇自己所想要的提問策略;2)教師自身對提問策略沒有系統(tǒng)的認(rèn)識,沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的培訓(xùn);3)教師并沒有適當(dāng)?shù)年P(guān)注到學(xué)生的個人因素。本研究由于研究者本身的知識儲備不夠,以及研究對象的限制,仍然存在很多的不足。但還是有很多的空間對這一話題進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。(1)在未來的研究中,可以考慮增加研究對象,甚至是在不同的學(xué)校進(jìn)行研究,從而提高研究的準(zhǔn)確性。(2)在未來的研究中,可以增加學(xué)生和教師問卷,以便更好地了解老師和學(xué)生共同的態(tài)度。(3)在未來的研究中,還可以更加深入地對教師的教學(xué)經(jīng)驗,系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)生的參與程度對提問策略的影響進(jìn)一步研究。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2647903