【摘要】：體育教師不僅痛要有強(qiáng)壯的體魄,更應(yīng)當(dāng)以積極、樂觀的心態(tài)投入到教學(xué)工作中,以健康的心理狀態(tài)傳道授業(yè),提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)界,眾多專家學(xué)者都通過專題的形式對教師心理健康開展了深入探討,參考文獻(xiàn)豐富。但是,所選擇案例比較分散,多以本校、本地區(qū)任教老師為調(diào)查對象,缺少關(guān)于延邊地區(qū)中學(xué)體育教師心理健康問題的詳細(xì)研究。本文對延邊地區(qū)230名中學(xué)在職體育教師發(fā)放社會支持量表和教師心理健康量表進(jìn)行問卷調(diào)查與分析,得出以下結(jié)論:(1)受訪教師心理健康水平普遍集中在中等偏下層次,而社會支持則處中等偏上水平。社會支持、心理健康水平因教師個體差異而有不同表現(xiàn),呈現(xiàn)出分散的恃點(diǎn);(2)在年齡、學(xué)歷、民族等變量上,受訪教師心理健康水平呈現(xiàn)顯著差異。若受訪教師年齡超過41歲,同較小受訪者相比,其心理健康總分、維度分明顯偏商:若受訪教師學(xué)歷為中專、大專,同本科以上學(xué)歷受訪者相比,其心理健康總分、維度分明顯偏低;同朝鮮族受訪體育教師相比,漢族教師心理健康總分、維度分明顯偏高。(3)在職稱、任教年限、婚姻等變量上,受訪教師心理健康水平表現(xiàn)出顯著差異。若受訪教師為未婚、離異,則其心理健康分值低于已婚教師:若體育教師工作時(shí)間短,其心理健康分值也明顯低于工作時(shí)間長的教師;若體育教師職稱低,則心理健康得分低。職稱高,得分高。最后本文根據(jù)調(diào)查研究結(jié)論,從提升朝鮮族體育教師的社會地位、加強(qiáng)學(xué)歷深造、提升職稱水平、獲得一定的社會支持和提升體育教師職稱水平等方面提出了對策建議,希望在各種措施綜合作用下,對延邊地區(qū)任教老師特別是體育教師的心理健康起到積極作用。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G443;G633.96

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2647231