【摘要】：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們對信息的獲取和交換的途徑開始變得多種多樣,尤其是“共享”概念誕生后,更是讓人們能夠更加輕易地獲得各類資源。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體應(yīng)用技術(shù)等逐漸被引入到教育教學(xué)領(lǐng)域中,對教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。自2012年起,MOOC(大規(guī)模在線課程)在全球迅速竄紅。但隨著時間推移,MOOC出現(xiàn)了門檻低、教學(xué)方法單一、教學(xué)質(zhì)量差等問題。為了解決這些問題,一種新型的小規(guī)模限制性課程應(yīng)運而生——SPOC。SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)是一種融合了實體課堂與線上平臺的教學(xué)形式,是對MOOC的發(fā)展和創(chuàng)新,引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注,具有極大的研究價值。本文通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法,對國內(nèi)外SPOC的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,并與中學(xué)地理教學(xué)進(jìn)行融合,希望探索出一條基于SPOC的中學(xué)地理教學(xué)的道路。文章基于混合學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、地理教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等理論基礎(chǔ)及相關(guān)實踐基礎(chǔ),通過問卷調(diào)查和訪談等調(diào)查方式對SPOC在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究,以地理(湘教版)七年級上冊教材為例進(jìn)行課程設(shè)計,通過在線視頻、在線測試等線上線下相結(jié)合的方式,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深度融合進(jìn)行教學(xué)實踐,對SPOC在中學(xué)地理教學(xué)中的實踐進(jìn)行評價,探索SPOC在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用及普及推廣的優(yōu)劣分析,為SPOC應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段提供了范例,為中學(xué)地理教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用SPOC模式提供支持,也為地理教師改善教學(xué)方式提供了新途徑。
【圖文】：

圖１－１技術(shù)路線逡逑

４．邋１教學(xué)流程設(shè)計逡逑ＳＰ０Ｃ課程的教學(xué)流程可以分為三部分：課前準(zhǔn)備階段，課中實施階段和課逡逑后鞏固階段，，從教師和學(xué)生兩方面對這三個階段的活動進(jìn)行分析［５１］。（如圖４－１逡逑所示）逡逑（１）
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2646198