【摘要】：隨著《普通高中地理課程標準(2017年版)》的頒布,越來越多的教育工作者開始聚焦思維結(jié)構(gòu)評價這一話題。在我國,思維結(jié)構(gòu)的評價還是一個鮮有研究的領域。本文旨在通過對《普通高中地理課程標準(2017年版)》中地理思維結(jié)構(gòu)評價相關內(nèi)容的分析,以及案例的設計與分析,為地理教育教學在思維結(jié)構(gòu)評價的研究奠定一些基礎。本文基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論,明確了思維結(jié)構(gòu)的評價需要從其六個組成要素入手:(1)思維的目的;(2)思維的過程;(3)思維的材料或結(jié)果,;(4)思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié);(5)思維的品質(zhì);(6)思維中的認知因素與非認知因素;嘗試對思維結(jié)構(gòu)評價的指標進行分析,對各評價要素進行了評價指標的劃分;提出思維結(jié)構(gòu)評價的步驟:(1)明確學生應該形成的思維結(jié)構(gòu);(2)選擇合理的考察時間;(3)設計開放性題目;(4)確定各種結(jié)構(gòu)表現(xiàn)的指標;(5)設計有針對性的教學方法;最后設計并實施了思維結(jié)構(gòu)評價的案例,提出了矯正措施和建議,得出如下結(jié)論:(1)思維結(jié)構(gòu)評價同時關注地理課堂與地理測驗;(2)思維結(jié)構(gòu)評價關注學生個體差異;(3)思維結(jié)構(gòu)評價關注學生思維結(jié)構(gòu)由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
【圖文】：

我國學者林崇德教授構(gòu)建了思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模型，并認為人體之間智力差異的逡逑根本原因在于思維結(jié)構(gòu)的差異。只要解決了人類思維結(jié)構(gòu)的問題，人類智力的逡逑種種問題都可以迎刃而解。其思維核心是“思維的結(jié)構(gòu)”模型（圖２－１）。逡逑ｆＳｆＳＳ滿＿邐／邐１邐＼－邐岕的栜逡逑＇邐，匕NB邋ｊ逡逑岕的曑—＞＜ｒ邐壞吡外酬）逡逑邐逡逑圖２－１思維的結(jié)構(gòu)逡逑資料來源：林崇德．思維是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)［Ｊ］．寧波大學學報（教育科學版），２００６，逡逑２８（５）邋：邋１－７．逡逑思維結(jié)構(gòu)的組成因素包括：（１）思維的目的；（２）思維的過程；（３）思維的逡逑材料或結(jié)果；（４）思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)；（５）思維的品質(zhì)；（６）思維中的認知逡逑因素與非認知因素。逡逑以下結(jié)合地理課堂教學對思維結(jié)構(gòu)的組成因素做一些簡要的分析。［５４］逡逑（１）思}哪康膩義纖嘉紫仁僑死嗵賾械睦斫夂徒餼鑫侍獾撓心康幕疃Ｕ衤砜慫妓檔�，辶x廈鄯浣ㄔ旆浞�，策�茉躚桑腿死嘟ㄖψ畬蟛煌奶氐閌牽死嘟ㄖ義鮮υ誚ㄖ蛔孔又�，这座房子己灾]墓勰鈧型瓿閃�。辶x獻魑恢鐘心康牡幕疃翁媒萄е杏Ω妹魅方萄勘輟Ｓ屑蘋拇俳義嫌Ω瞇緯珊沃炙嘉峁�，对学生应该达到的思维水齐A齔鱸は鵲募蘋�，，对学生应辶x希郟擔常

本文編號：2643257