發(fā)布時間：2020-04-15 11:47

【摘要】：化學平衡概念是高中化學學科的核心概念之一,為學生后續(xù)學習溶解平衡、電離平衡、水解平衡的知識奠定基礎,對進一步深刻認識這些平衡具有重要的指導意義。因此要想構(gòu)建起一整套平衡理論的體系,掌握化學平衡的核心概念無疑能對學生起到極大的幫助作用。但在化學平衡相關概念的學習中,學生存在太多的前學科概念或迷思知識。因此需要教師在教學的過程中幫助學生認識到這些迷思概念產(chǎn)生的原因,并幫助學生一一突破理解上的難點,建立正確的學科概念。但這一過程注定不是一帆風順的,教師要充分的認識到知識的獲取、技能的提升是一個拾階而上的過程。學習進階的提出就很好的應對并解決的這一問題,它將同一知識按不同學段進行劃分,并提出具體的能力要求。使得教師在進行教學設計的時候能夠有的放矢。本研究以高中“化學平衡”核心概念為載體,進行學習進階設計并通過教學實證進行研究。以高中化學選修4“化學平衡移動”教學內(nèi)容為例,對該內(nèi)容進行兩份不同的教學案例設計。一份由筆者按照已預期規(guī)劃的學習進階進行教學設計并在實驗班進行教學實踐,另一份由一位經(jīng)驗豐富的老教師按照傳統(tǒng)的教學模式完成該課時的教學設計并在對照班進行教學。通過對實驗班和對照班在教學實施后的測試成績比較以及課后對學生的訪談、課堂的參與程度等綜合考量,分析得出“化學平衡”核心概念的學習進階設計對學生的學習是有效的。本論文主要分為三個部分:第一部分主要對相關文獻進行研究,厘清“化學平衡”的相關核心概念。以核心概念“化學平衡”為例,梳理出中學不同學段的關于這一核心概念的4個層次的預期水平。以此為基礎進行“化學平衡移動”的教學設計。第二部分通過自編的試題,對兩班學生進行前測和后測。在教學實踐進行之前,對學生進行前測,了解學生已有認知水平。在教學實踐完成之后,對兩班學生進行“化學平衡移動”相關內(nèi)容的測試,比較兩班學生在知識理解方面的情況。測試完成后,選取有代表性的學生進行訪談,以全面了解學生對本節(jié)課的感受和體驗。第三部分是結(jié)合調(diào)查和理論分析,提出相關結(jié)論:相比于傳統(tǒng)的教學模式,以學習進階為基礎的教學設計對學生是行之有效的。它讓學生對概念的理解由定性的角度上升到定量的角度,進一步的提高了學生的認知水平。而且在整個的教學過程中學生能夠積極的思考,主動的參與,進而提高了課堂的互動。一改傳統(tǒng)課堂老師講授,學生被動接受的模式。
【圖文】：

恥學位論文逡逑ＭＡＳＴＥＲ’Ｓ邋ＴＨＥＳＩＳ逡逑全章的主要內(nèi)容和知識點與化學平衡理論的相互關系可以圖示如下：逡逑化學平衡相關概念之間的關系可乫２－１表示。逡逑
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

1 李佳濤;王靜;崔鴻;;以“學習進階”方式統(tǒng)整的美國科學教育課程——基于《K-12科學教育框架》的分析[J];外國教育研究;2013年05期

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本文編號：2628518