【摘要】：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展環(huán)境為背景,分析了當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究。筆者在廣泛研讀翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理念后,并結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐,以人教版高中物理必修一的三個(gè)實(shí)驗(yàn)為例,通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法和訪談法等多種研究方法,多角度、多層面地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高學(xué)生參與度和物理實(shí)驗(yàn)題成績(jī)。另外,翻轉(zhuǎn)課堂模式也得到了師生們的喜愛(ài)。在文章中,筆者還構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模型,并提出教學(xué)設(shè)計(jì)的原則,希望能為今后翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供參考和借鑒。文章共5個(gè)部分,第一部分介紹研究背景,提出當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題,介紹翻轉(zhuǎn)課堂的研究領(lǐng)域以及研究成果。第二部分介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,分別從定義、理論基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)模型三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明,構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模型。第三部分提出翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則,并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,選取了《探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》、《驗(yàn)證力的平行四邊形定則》、《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》三個(gè)實(shí)驗(yàn)。第四部分對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析,包括調(diào)查實(shí)施教學(xué)前后在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生參與的情況、分析實(shí)施教學(xué)前后學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)題成績(jī)的情況以及訪談師生。第五部分總結(jié)此次研究的結(jié)論和存在的不足,提出今后可持續(xù)研究的方向和展望。
【圖文】：

大學(xué)的張金磊等人將 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行改進(jìn)，他們將翻轉(zhuǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合起來(lái)，如圖 2-2 所示。該模出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要分為兩部分：課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)。[5]圖 2-1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型

南京大學(xué)的張金磊等人將 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型進(jìn)行改進(jìn)，他們將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合起來(lái)，，如圖 2-2 所示。該模型清地呈現(xiàn)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要分為兩部分：課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)。在模型中，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促學(xué)生的個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)。[5]圖 2-1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.7;G434

【參考文獻(xiàn)】

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1 李平;張學(xué)軍;;基于“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)課堂重構(gòu)——以“電流與電壓、電阻的關(guān)系”為例[J];現(xiàn)代中小學(xué)教育;2015年09期

2 錢研;陳曉慧;;南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則及其啟示[J];中國(guó)電化教育;2015年06期

3 宋金t

本文編號(hào)：2628492