【摘要】：核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的聚焦點,受到了教育界人士的普遍關注。培養(yǎng)一個人的核心素養(yǎng)最終要落實到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)上去,而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過課堂教學去實現�！皵祵W學科核心素養(yǎng)”是《普通高中數學課程標準》(2017年版)提出的重要概念,為一線教師在教學中落實數學學科核心素養(yǎng)提供了理論依據。本論文在研讀《普通高中數學課程標準》(2017年版)的基礎上,采用文獻研究法、案例分析法、問卷調查法對如何進行落實數學學科核心素養(yǎng)的教學設計進行了探索。在調查高中一線教師對教學設計及數學學科核心素養(yǎng)認識的現狀的基礎上,提出指向數學學科核心素養(yǎng)教學設計的幾個策略,然后再依據策略進行數學教學設計,最后根據教學效果和反思得出結論:(1)深刻的反復研讀《課程標準》,把握《課程標準》的主旨和內涵,在反復的實踐中感受三個水平的要求。(2)依據《課程標準》中數學學科核心素養(yǎng)及水平劃分進行教學設計有助于數學學科核心素養(yǎng)的落實。(3)從大局上總體把握學生數學學科核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展。(4)落實數學學科核心素養(yǎng)的教學設計靈活多變、教無定法。(5)在教學設計中設置多樣化的情境,讓學生在過程中體驗數學并感悟數學的價值。(6)針對不同的知識內容和課型,落實數學學科核心素養(yǎng)的側重是不同的,在一節(jié)課中重點突出兩到三個數學學科核心素養(yǎng)。
【圖文】：

落實數學學科核心素養(yǎng)進行教學設計帶來了很大的麻煩。在 15 題的調查中，所有的教師都意識到自己對數學學科核心素養(yǎng)的認識還不夠，，對其理解程度更是存在很多的問題。14 題中 78.3%的教師只是基本清楚數學學科核心素養(yǎng)包含的內容，在指向數學學科核心素養(yǎng)進行教學設計時造成落實數學學科核心素養(yǎng)目標的盲目性。（3）在指向數學學科核心素養(yǎng)進行教學設計時，教師對具體如何進行設計存在很多疑問，比如教學目標、教材分析、學情分析、重難點、教學反思等等的設計方法尚不清楚，如何去設計貫徹落實數學學科核心素養(yǎng)的教學？需要教師在數學學科核心素養(yǎng)有關理論的基礎上對各個教學環(huán)節(jié)做出說明和設計。
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6

【參考文獻】

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本文編號：2627328