本文關(guān)鍵詞：烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查與分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育包含大量的信息傳播、加工、組織、儲存與表達(dá),信息化教育具有豐富的信息資源、非線性的信息呈現(xiàn)方式、時空開放性和廣泛的交互性的特點,它給教育事業(yè)帶來了一場變革,對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagogical Content Knowledge,簡稱TPACK)是由學(xué)科內(nèi)容、教法、技術(shù)三種知識互動并將技術(shù)融入學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識形式,它是信息時代教師應(yīng)當(dāng)具備的全新知識框架。本研究在梳理TPACK相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,選取已有研究的“缺略”視角,以烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師為研究對象,采用定量研究與定性研究相結(jié)合的研究手段,旨在了解烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師TPACK整體水平,TPACK各構(gòu)成要素在人口變量上的差異以及新手型教師與專家型教師TPACK水平差異。在參考已有研究的TPACK調(diào)查問卷基礎(chǔ)上,修訂了本研究工具,并驗證其具有較高的信度和效度。對278名中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查,采用SPSS21.0對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并選取了新手型化學(xué)教師和專家型教師各2名進(jìn)行案例研究。研究結(jié)果表明:一、烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師TPACK整體水平較高,有正確的整合技術(shù)教授化學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念,但是,由于缺乏整合技術(shù)的教學(xué)知識而制約了其駕馭信息技術(shù)的能力;278名樣本在學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識方面水平最高,教學(xué)策略和教學(xué)表征知識水平次之,然后為課程資源和課程組織知識水平,評價知識水平則最低。二、中學(xué)化學(xué)教師TPACK知識水平在性別、民族、學(xué)歷上不存在顯著差異;教齡為6-15年和16-25年的教師TPACK知識顯著增長且高于0-3年、4-5年及26年以上教齡教師;職稱為中學(xué)一級和中學(xué)高級的教師TPACK各維度知識水平顯著高于初聘教師和中學(xué)二級教師;九年級化學(xué)教師學(xué)生理解知識和誤解知識、評價知識水平顯著高于高中化學(xué)教師;來自自治區(qū)級、(區(qū))市級和其他(兵團(tuán))學(xué)校的教師TPACK各維度水平均高于縣級學(xué)校教師。三、專家型化學(xué)教師TPACK在各維度水平均高于新手型化學(xué)教師,且在整合信息技術(shù)的化學(xué)教學(xué)中,更關(guān)注學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力,重視信息化教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)。最后,本研究基于結(jié)論筆者嘗試提出了(1)轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力,(2)鼓勵年輕教師與年長教師“結(jié)對”,促進(jìn)優(yōu)勢互補共同發(fā)展,(3)加強薄弱學(xué)校師資隊伍建設(shè),縮小師資隊伍間的“數(shù)字鴻溝”,(4)重視化學(xué)教學(xué)資源建設(shè)與管理,提高資源質(zhì)量與有效利用率,(5)重視師范生培養(yǎng),提高師范生信息化教學(xué)能力等幾點中學(xué)化學(xué)教師TPACK的發(fā)展對策。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)化學(xué)教師 TPACK 現(xiàn)狀調(diào)查與分析
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-18
• 1.1 研究緣起10-12
• 1.1.1 信息化發(fā)展：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式10-11
• 1.1.2 學(xué)科特殊性：信息技術(shù)融入化學(xué)教學(xué)11
• 1.1.3 教師專業(yè)發(fā)展：跨越“數(shù)字鴻溝”11-12
• 1.2 研究問題、目標(biāo)及假設(shè)12-13
• 1.2.1 研究問題12-13
• 1.2.2 研究目標(biāo)13
• 1.2.3 研究假設(shè)13
• 1.3 研究意義13-14
• 1.3.1 理論意義14
• 1.3.2 實踐意義14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文獻(xiàn)法14
• 1.4.2 問卷調(diào)查法14
• 1.4.3 訪談法14-15
• 1.5 創(chuàng)新之處15
• 1.6 核心概念界定15-18
• 2 文獻(xiàn)綜述18-31
• 2.1 信息技術(shù)知識18-19
• 2.2 TPACK概念研究19-26
• 2.2.1 TPACK的源起21-22
• 2.2.2 TPACK的內(nèi)涵22-23
• 2.2.3 TPACK理論框架的研究23-26
• 2.3 TPACK的測量26-29
• 2.3.1 TPACK評價維度26-28
• 2.3.2 TPACK測量方法28-29
• 2.4 文獻(xiàn)述評29
• 2.5 TPACK研究趨勢29-31
• 2.5.1 TPACK理論框架趨于學(xué)科化29-30
• 2.5.2 不同階段教師的TPACK理論框架研究30
• 2.5.3 TPACK理論框架的境脈研究30-31
• 3 研究設(shè)計與實施31-40
• 3.1 調(diào)查研究的設(shè)計與實施31-35
• 3.1.1 問卷的設(shè)計與修訂31-33
• 3.1.2 問卷調(diào)查樣本的選取33-34
• 3.1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析34-35
• 3.2 案例研究的設(shè)計與實施35-40
• 3.2.1 案例研究對象的選取35-39
• 3.2.2 數(shù)據(jù)的收集與分析39-40
• 4 研究結(jié)果與討論40-78
• 4.1 調(diào)查問卷信度、效度檢驗40-49
• 4.1.1 項目分析40-41
• 4.1.2 探索性因素分析41-45
• 4.1.3 驗證性因素分析45-47
• 4.1.4 內(nèi)部一致性檢驗47-48
• 4.1.5 相關(guān)性分析48-49
• 4.1.6 小結(jié)49
• 4.2 調(diào)查問卷結(jié)果與討論49-67
• 4.2.1 基本信息統(tǒng)計49-52
• 4.2.2 中學(xué)化學(xué)教師TPACK構(gòu)成描述性分析52-62
• 4.2.3 中學(xué)化學(xué)教師TPACK水平在人口變量上的差異62-67
• 4.3 中學(xué)化學(xué)教師TPACK案例研究67-78
• 4.3.1 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的統(tǒng)領(lǐng)性觀念67-70
• 4.3.2 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的學(xué)生理解和學(xué)生誤解知識70-72
• 4.3.3 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)策略和教學(xué)表征知識72-74
• 4.3.4 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的評價知識74-75
• 4.3.5 信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的課程資源和課程組織知識75-78
• 5 研究結(jié)論與啟示78-85
• 5.1 研究結(jié)論78-81
• 5.1.1 烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師TPACK整體水平較高78
• 5.1.2 烏魯木齊地區(qū)中學(xué)化學(xué)教師TPACK水平在人口變量上的差異78-80
• 5.1.3 專家型化學(xué)教師TPACK各維度水平均高于新手型化學(xué)教師80-81
• 5.2 研究啟示81-83
• 5.3 研究的局限性及研究展望83-85
• 5.3.1 研究的局限性83-84
• 5.3.2 研究展望84-85
• 附錄85-104
• 參考文獻(xiàn)104-110
• 在讀期間發(fā)表的論文110-111
• 后記111

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：262671