發(fā)布時間：2020-04-13 16:01

【摘要】：新課改以來,問題情境教學(xué)法受到廣大師生的青睞.問題情境教學(xué)以具有思考價值的情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí).一次函數(shù)是抽象的概念,它使學(xué)生的觀念由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變,在初中階段占據(jù)很重要的地位,是重要的數(shù)學(xué)模型,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重難點.國內(nèi)外對于數(shù)學(xué)問題情境的研究較多,但問題情境的使用必須因時因地制宜,根據(jù)不同的知識、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等選擇性的使用.一次函數(shù)是中學(xué)教學(xué)的難點,問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)方法的熱點,一次函數(shù)問題情境教學(xué)有助于提高教師一次函數(shù)教學(xué)的水平,降低學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的難度.本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、皮亞杰認知發(fā)現(xiàn)理論、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇貝爾認知同化理論和蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”為理論指導(dǎo),分別通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)案例分析開展一次函數(shù)問題情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和教學(xué)設(shè)計研究.筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在一次函數(shù)問題情境教學(xué)中存在以下幾個問題:教師對問題情境教學(xué)存在誤解;教師一次函數(shù)情境創(chuàng)設(shè)流于形式;一次函數(shù)情境創(chuàng)設(shè)課堂缺乏主體性;教師忽略學(xué)生之間的差異;教師在教學(xué)中缺少與學(xué)生的情感交流;學(xué)生問題意識淡薄,過分依賴情境.針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,筆者給出解決一次函數(shù)問題情境教學(xué)設(shè)計的注意事項與實施建議.在問題情境教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下事項.:分析學(xué)情,建立符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的知識框架;以生活問題情境為主,加強一次函數(shù)與生活的聯(lián)系;挖掘多媒體教學(xué)的輔助功能,實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合;“小步子”問題情境,循序漸進的建構(gòu)知識體系;滲透數(shù)學(xué)思想方法,突出數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.根據(jù)以上的注意事項,筆者以一次函數(shù)的兩個教學(xué)設(shè)計為例來進一步解釋一次函數(shù)問題情境教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題.最后,筆者給出了一次函數(shù)問題情境教學(xué)的實施建議:在學(xué)生已有經(jīng)驗上創(chuàng)設(shè)問題情境;以探究活動創(chuàng)設(shè)問題情境;多媒體動態(tài)創(chuàng)設(shè)問題情境;挖掘數(shù)學(xué)文化創(chuàng)設(shè)問題情境;教授提問的方法,培養(yǎng)問題意識。
【圖文】：

圖３－３逡逑現(xiàn)象：第２題是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時的感受．Ａ選項表示非常困難，Ｂ逡逑

圖３－４逡逑現(xiàn)象：第３題主要了解一次函數(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有逡逑
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6

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本文編號：2626161