發(fā)布時間：2020-04-13 11:40

【摘要】：論證教學(xué)能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已得到教育研究者一致認同,我國2016年9月在北京師范大學(xué)公布了關(guān)于學(xué)生《核心素養(yǎng)》的(征求意見稿)中,明確要求要提高學(xué)生的論證推理能力,尤其對于化學(xué)教學(xué)要求要著力培養(yǎng)學(xué)生的“論證推理與模型認知”這一核心素養(yǎng)維度。所以越來越多的研究者都把論證教學(xué)引入到課堂教學(xué)中,但是絕大多數(shù)的研究者都是機械性地把圖爾敏的論證模型引入到具體的學(xué)科中,通過教學(xué)實踐,來研究其在本學(xué)科中的教學(xué)效果。基于以上的事實,本研究目的是嘗試建構(gòu)適合于初中化學(xué)教學(xué)的論證教學(xué)模型,編制適用于評價中學(xué)生化學(xué)論證能力的測量工具,從實踐上研究在初中化學(xué)教學(xué)中引入了論證教學(xué)后的教學(xué)效果,并以此來培養(yǎng)學(xué)生的論證能力,對今后學(xué)者們更深入的研究作為參考依據(jù)。本研究以論證教學(xué)理論和以往研究者關(guān)于論證教學(xué)的實踐研究為依據(jù),結(jié)合初中化學(xué)教材的特點以及初中生的生理發(fā)展特點建構(gòu)了以主張、支持和反駁三要素為主的論證模型,分別對主張、支持、和反駁采用本研究編制的論證能力測量量表加以評價,以此來測試學(xué)生的論證能力。研究選擇初三兩個平行班為實踐對象,并隨機安排其中一個班為實驗班,另一個班為對照班。對實驗班才采用了本研究建構(gòu)的論證模型進行教學(xué),對對照班采用了傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容同是人教版(2012)初三化學(xué)教材,教學(xué)時長都是一年。選取了教材中“氧氣的實驗室制取”為前測研究材料,選取“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”作為后測研究材料。研究方法是:使用本研究編制的論證能力測量量表分別對實驗班和對照班學(xué)生采用了前后測、對實驗班不同層次的學(xué)生采用了前后測。SPSS軟件分析表明:實施論證教學(xué)后,實驗班學(xué)生的論證能力明顯高于對照班學(xué)生的論證能力,實驗班不同層次的學(xué)生其論證能力差異性不顯著。研究結(jié)果表明:1.在化學(xué)教學(xué)中實施論證教學(xué),能有效提升學(xué)生的論證能力、科學(xué)觀念、批判精神、理性的思維和推理能力,從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.在化學(xué)教學(xué)中實施論證教學(xué),提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)活動的興趣,提升了學(xué)生動手能力和解決問題的能力、語言表達能力,增加了小組之間的合作與交流,有效培養(yǎng)了學(xué)生“敢想”、“敢問”、“敢實踐”的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【圖文】：

圖２－１８所示，用坩禍鉗夾取一小塊木炭，到酒精燈逡逑上加熱發(fā)紅，，插入到上面實驗收集到的氧氣中（由瓶口向下逡逑緩慢插入），觀察木炭在氧氣里燃燒現(xiàn)象
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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1 耿淑玲;;對我國科學(xué)教育中一對悖論的原因探尋[J];內(nèi)蒙古社會科學(xué)(漢文版);2015年06期

2 宋怡;吳s

本文編號：2625955