本文關(guān)鍵詞：高中英語新手教師和專家教師課堂提問的對比研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂提問是高中英語教師課堂教學(xué)的重要手段之一,也是師生之間交流信息和相互作用的主要形式,它對于開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考等各方面都有著重要的作用。不同教師所采用的課堂提問方式、策略等各不相同,所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。本研究試圖從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),以英語閱讀教學(xué)為例,從課堂提問前的準(zhǔn)備,課堂提問過程和提問后的反思展開研究,分析比較高中英語新手教師與專家型教師課堂提問的異同,從而為新手教師優(yōu)化課堂提問提供一些方法和途徑,為其專業(yè)化成長提供借鑒和參考。本研究選擇了洛陽市第一高級中學(xué)的高一年級兩位專家型教師和兩位新手型教師以及其所在班級的272名學(xué)生為研究對象。兩位專家型教師都是具有10年以上教齡,職稱為高級的市級骨干教師,兩位新手教師是教齡少于三年,職稱為初級的教師。本研究歷時三個月,通過課堂觀察及錄音,訪談和調(diào)查問卷的方式對課堂提問前準(zhǔn)備、問題生成過程中和提問后的反思展開了分析。研究過程共分為三個部分:第一部分是課堂觀察,主要對這四位教師的兩節(jié)相同內(nèi)容的閱讀課進(jìn)行了觀察和記錄。第二部分是訪談,訪談問題主要涉及課堂準(zhǔn)備方面、課堂提問類型、策略、回答方式等方面。第三部分是問卷調(diào)查,包括學(xué)生問卷和教師問卷,問卷本身與研究問題緊密相關(guān)。通過對課堂觀察、訪談和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):在課堂提問前準(zhǔn)備方面:1)專家型教師能意識到課堂提問的重要性,而多數(shù)新手教師沒有意識到課堂提問的重要性;2)專家型教師比新手教師更加熟悉教學(xué)內(nèi)容;3)專家型教師對學(xué)生的認(rèn)知水平了解比新手教師多。在問題生成過程中:1)在課堂提問類型方面,新手型教師因?yàn)楸容^年輕,課堂氣氛活躍提出的問題總數(shù)比專家教師多,但專家型教師提出的參考性問題比新手型多;2)在提問策略方面:專家型教師擅長用提示和解釋策略,新手型教師擅長使用重復(fù)和翻譯策略;3)在回答問題的方式方面:專家型教師經(jīng)常使用集體回答和自愿回答,而新手教師,更多使用的是點(diǎn)名和自問自答;4)在等待時間方面:專家型教師給出的等待時間長于新手教師;5)在教師反饋方面:兩者提供的積極反饋比消極反饋多,但專家型教師使用解釋性和啟蒙性的積極反饋比新手多;6)在糾錯方面,專家型教師經(jīng)常在學(xué)生回答完問題后糾錯,新手教師經(jīng)常打斷學(xué)生的回答直接糾錯。在提問后的反思方面:專家型教師經(jīng)常反思,新手教師課后反思較少。本研究根據(jù)分析結(jié)果,為新手教師的課堂提問提出了一些建議。新手教師應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育理論知識,多觀摩專家教師的課堂教學(xué),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。
【關(guān)鍵詞】：專家型教師 新手型教師 課堂提問
【學(xué)位授予單位】：洛陽師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract4-6
• 摘要6-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Background of the Study13-14
• 1.2 Purpose of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15
• 1.4 Framework of the Thesis15-17
• Chapter 2 Literature Review17-28
• 2.1 Classroom Questioning17-24
• 2.1.1 Definition of Classroom Questioning17-18
• 2.1.2 Classifications of Questioning18-19
• 2.1.3 Questioning Strategies19-21
• 2.1.4 Way of Answering21-22
• 2.1.5 Waiting Time22-23
• 2.1.6 Teacher Feedback23-24
• 2.2 Comparative Studies on Novice and Expert Teachers24-28
• 2.2.1 Definition of Novice Teacher and Expert Teacher24-25
• 2.2.2 Comparative Studies on Teaching Behavior25-26
• 2.2.3 Comparative Studies on Problem Solving26
• 2.2.4 Comparative Studies on Teaching Efficacy26-27
• 2.2.5 Comparative Studies on Knowledge Structure27-28
• Chapter 3 Theoretical Basis28-32
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis28-29
• 3.2 Long’s Interaction Hypothesis29-30
• 3.3 Swain’s Output Hypothesis30-32
• Chapter 4 Methodology32-36
• 4.1 Research Questions32
• 4.2 Research Subjects32-33
• 4.3 Research Instruments33-35
• 4.3.1 Questionnaire33
• 4.3.2 Classroom Observation33-34
• 4.3.3 Interview34-35
• 4.4 Data Collection35-36
• Chapter 5 Data Analysis36-57
• 5.1 Preparation for Classroom Questioning36-41
• 5.1.1 Teachers’ General Perspective of Classroom Questioning36-39
• 5.1.2 Teacher’s Familiarity with the Teaching Materials39
• 5.1.3 Criteria for Teachers of Knowing Students39-41
• 5.2 Classroom Questioning During the Class41-55
• 5.2.1 Questioning Types41-44
• 5.2.2 Questioning Strategies44-47
• 5.2.3 Way of Answering47-49
• 5.2.4 Waiting Time49-51
• 5.2.5 Feedback51-55
• 5.3 Teacher’s Reflection after the Classroom Questioning55-57
• Chapter 6 Conclusion57-63
• 6.1 Major Findings57-59
• 6.2 Pedagogical Implication59-61
• 6.2.1 Learning Professional Skill and Educational Theory59-60
• 6.2.2 Reinforcing Classroom Observation of Expert Teachers60
• 6.2.3 Strengthening Communication with Students60-61
• 6.3 Limitations of the Study61-62
• 6.4 Further Study62-63
• References63-67
• Appendix A67-70
• Appendix B70-73
• Appendix C73-74
• Acknowledgements74

【相似文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李林;新手教師工作中的問題與建議[J];中小學(xué)心理健康教育;2005年08期

2 陳曉珍;;教學(xué)反思與高校外語新手教師的專業(yè)成長[J];浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào);2007年01期

3 李懿然;;專家教師與新手教師英語課堂中口語使用的比較(英文)[J];海外英語;2012年19期

4 潘燕妮;;高中英語新手教師培養(yǎng)案例研究——動機(jī)、實(shí)踐與反思結(jié)合的成長道路[J];新課程研究(下旬刊);2009年04期

5 司治國;楊卉;王陸;;英語新手教師教學(xué)行為監(jiān)控與分析的實(shí)證研究[J];中國電化教育;2012年10期

6 李敬W

本文編號：262384