【摘要】：加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn),是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展,提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)的重要途徑,是全面實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有力保證。而作為鄉(xiāng)村教師的接力棒以及未來(lái)鄉(xiāng)村骨干教師的鄉(xiāng)村新手教師,其發(fā)展與鄉(xiāng)村教育的未來(lái)息息相關(guān)。J省是中部農(nóng)業(yè)大省,教育尤其是鄉(xiāng)村教育相對(duì)薄弱,鄉(xiāng)村師資力量呈輸出狀態(tài),實(shí)際工作中、新入職教師一般是先入編鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,待工作滿一定年限后,擇優(yōu)調(diào)離,如此循環(huán)。因此,了解其鄉(xiāng)村新手教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀、探索其鄉(xiāng)村新手教師培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果等,是有其迫切的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義的。本研究以工作坊為載體,采用網(wǎng)絡(luò)與校本整合研修模式,對(duì)鄉(xiāng)村新手教師進(jìn)行培訓(xùn),焦點(diǎn)在關(guān)注其教師專業(yè)能力。研究主要應(yīng)用了文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、共詞聚類分析法。應(yīng)用文獻(xiàn)分析法梳理了教師培訓(xùn)模式存在的困境以及確定了鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu),應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法了解J省鄉(xiāng)村初中新手教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀以及整合研修在鄉(xiāng)村初中新手教師中的應(yīng)用效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn),J省鄉(xiāng)村初中新手教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間存在著較大的差距,其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)組織能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等各方面的能力都比較弱。研究中發(fā)現(xiàn),普遍意義上的整合研修,由于坊主與學(xué)員的時(shí)空隔離等現(xiàn)實(shí)的困難,導(dǎo)致整合研修難以落地,因此構(gòu)建并實(shí)踐應(yīng)用了“坊主+校長(zhǎng)”整合研修模式。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)320名研究對(duì)象撰寫的反思日志進(jìn)行共詞聚類分析,發(fā)現(xiàn)新手教師在進(jìn)行整合培訓(xùn)后更加關(guān)注自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升;深度思考教學(xué)實(shí)施過(guò)程、方式;再定位教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià);強(qiáng)化其溝通與合作能力;優(yōu)化班級(jí)管理與教育活動(dòng)的組織;審視自身的發(fā)展。整合研修培訓(xùn)結(jié)束后,繼續(xù)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷跟蹤調(diào)查,數(shù)據(jù)表明,新手教師的專業(yè)能力提升持續(xù)性好、經(jīng)過(guò)實(shí)踐歷練專業(yè)能力得到了顯著的提高。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,得出整合研修模式實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)論:即該模式重視教師自身內(nèi)在的研修、注重教師的共同發(fā)展、重在以切實(shí)解決問(wèn)題為突破點(diǎn)、支持新手教師專業(yè)能力的提升等。基于此提出了J省推進(jìn)整合研修模式快速發(fā)展的建議:即重視鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加快整合研修模式發(fā)展;共創(chuàng)教師專業(yè)共同體、有效提升教師專業(yè)能力;深入新手教師培訓(xùn)研究、推進(jìn)整合培訓(xùn)模式的應(yīng)用。
【圖文】：

圖 1-1 選題脈絡(luò)圖1.3 研究目標(biāo)本研究的研究目標(biāo)主要有以下三個(gè)：1.3.1 鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力現(xiàn)狀本文應(yīng)用文獻(xiàn)分析法梳理出鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力的內(nèi)容包括六個(gè)維度，即：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、班級(jí)管理與教育教學(xué)活動(dòng)組織能力、教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出 J 省鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀。1.3.2 構(gòu)建支持鄉(xiāng)村初中新手教師專業(yè)能力提升的培訓(xùn)模式本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)現(xiàn)有的新手教師專業(yè)能力培訓(xùn)模式做研究，目的在于研究現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式存在哪些困境，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“坊主+校長(zhǎng)”整合研修模式（簡(jiǎn)稱整合研修模式），目的是提升 J 省鄉(xiāng)村初中新手教師的專業(yè)能力。

1.6.3 學(xué)習(xí)共同體理論學(xué)習(xí)共同體的定義最先出于 Boyer EL 之口①。其指的是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者憑借固有的學(xué)習(xí)介質(zhì)來(lái)構(gòu)建的一系列學(xué)習(xí)環(huán)境。在其中教師們可以相互溝通交流、相互幫助以及分享各自的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教師專業(yè)能力的需求②。在 J 省“國(guó)培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)研修中，網(wǎng)絡(luò)研修共同體的助學(xué)者是由學(xué)科專家、坊主、新手教師構(gòu)成的。其中，坊主（即校長(zhǎng)）需要依據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)制定研修方案，以此達(dá)到自己項(xiàng)目校的研修宗旨。在工作坊平臺(tái)上，建設(shè)工作坊網(wǎng)絡(luò)專題，引領(lǐng)自己學(xué)校的新手教師選學(xué)網(wǎng)絡(luò)專題，并組織 YY 講座或者各種競(jìng)賽等活動(dòng)，及時(shí)跟蹤并考核新手教師完成研修任務(wù)的情況。新手教師應(yīng)該抱有主動(dòng)積極的態(tài)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，努力完成校長(zhǎng)交代的研修任務(wù)并生成研修成果。工作坊網(wǎng)絡(luò)研修提倡新手教師間要共同協(xié)作，，共同成長(zhǎng)，在汲取專家智慧的過(guò)程中落實(shí)自身專業(yè)能力的提升。1.7 本研究的研究框架
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G635.1

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本文編號(hào)：2623833