【摘要】：英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取文本信息的重要途徑,也是學(xué)生需要掌握的基本語(yǔ)言技能之一。成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)能幫助學(xué)生有效地與文本進(jìn)行交流,并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略觀念。然而,目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)偏重閱讀結(jié)果而忽視閱讀過(guò)程,導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)丟掉語(yǔ)篇、忽略理解等問(wèn)題,不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。交互教學(xué)以建構(gòu)主義思想、最近發(fā)展區(qū)和支架式教學(xué)為理論依據(jù),通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)四大策略充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的意義建構(gòu)作用,旨在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力。本文在交互教學(xué)的相關(guān)研究基礎(chǔ)上,探討交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的影響,具體研究以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用有何影響?(2)交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)有何影響?本研究以岳陽(yáng)市某重點(diǎn)中學(xué)高一兩個(gè)平行班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,授課教師在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施交互教學(xué),在控制班實(shí)施傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。實(shí)驗(yàn)為期16周,實(shí)驗(yàn)工具包括調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察和閱讀測(cè)試。通過(guò)SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出具體結(jié)論:(1)交互教學(xué)對(duì)高中生元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運(yùn)用具有一定程度的積極影響,對(duì)高中生社會(huì)/情感策略的運(yùn)用具有明顯的積極影響,大部分學(xué)生從低度運(yùn)用社會(huì)/情感策略轉(zhuǎn)向高度運(yùn)用社會(huì)/情感策略。(2)交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)具有顯著的積極影響。交互教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探索精神。研究結(jié)果表明與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比,交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀理解能力具有積極影響,在高中英語(yǔ)閱讀課堂中運(yùn)用交互教學(xué)是切實(shí)可行和有效的。
【圖文】：

交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響，以對(duì)高中英語(yǔ)閱讀交互教學(xué)效果進(jìn)行討 交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的影響為探討交互教學(xué)的實(shí)施對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略的運(yùn)用有何影響，筆者分別在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了閱讀策略的問(wèn)卷調(diào)查。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的不足結(jié)果更為客觀和全面，筆者在 16 周的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班各進(jìn)行了 4 次，結(jié)合觀察結(jié)果以幫助分析交互教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用的影響。.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析問(wèn)卷內(nèi)容分為元認(rèn)知策略（1 至 6 題）、認(rèn)知策略（7 至 14 題）和社會(huì)/情感策略8 題）三個(gè)部分，學(xué)生閱讀策略得分的描述統(tǒng)計(jì)具體見(jiàn)附錄 5。根據(jù) Oxford 學(xué)習(xí)系統(tǒng)，策略得分愈高，表示受試者運(yùn)用該項(xiàng)策略的次數(shù)愈頻繁。一般而言，策略.5 則表示受試者高度運(yùn)用該策略，2.5≤策略均值≤3.4 為中度運(yùn)用該策略，策略均為低度運(yùn)用該策略。

圖 5-2 認(rèn)知策略使用情況圖注：1 記筆記 2 利用目標(biāo)語(yǔ)資源 3 翻譯 4 利用上下文情景5 演繹 6 推測(cè) 7 聯(lián)想 8 遷移從圖 5-2 可以看出，實(shí)驗(yàn)前被試學(xué)生整體高度運(yùn)用認(rèn)知策略（策略均值≥3.5），其中記筆記策略、翻譯策略、利用上下文情景策略、演繹策略、推測(cè)策略和聯(lián)想策略的運(yùn)用情況都較為樂(lè)觀，表明學(xué)生能自主地對(duì)文本信息要點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)加工，在閱讀中能高效運(yùn)用翻譯、演繹和推測(cè)等策略幫助理解文本，尤其能善于利用上下文情景策略。而運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)策略的意識(shí)仍需加強(qiáng)，用已有知識(shí)去解決新的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移能力也有待教師進(jìn)一步指導(dǎo)和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)后，被試學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用發(fā)生了較為明顯的變化。一方面，學(xué)生利用目標(biāo)語(yǔ)資源策略、利用上下文情景策略、推測(cè)策略、聯(lián)想策略和遷移策略的均值都有了一定幅度的提升，這表明在接受交互教學(xué)后，學(xué)生能對(duì)文本信息進(jìn)行更為有效的加工和整理，，并對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類的系統(tǒng)儲(chǔ)存，能較好地將在某種學(xué)習(xí)情境中獲得的知識(shí)、方法甚至態(tài)度遷移至另一種學(xué)習(xí)情境中，用已經(jīng)具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利解決面臨的新問(wèn)題。另一方面，
【學(xué)位授予單位】：湖南理工學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2622752