【摘要】：新頒布的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,高中英語(yǔ)教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言技能。英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)輸入型技能,在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。然而,傳統(tǒng)閱讀課堂以教師的教為中心,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng),因此很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此背景下,很多學(xué)校開始使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。然而很多學(xué)案是面向所有學(xué)生設(shè)計(jì)的,它采用同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),因此,沒(méi)有考慮到學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等方面的差異。在此背景下,為了彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案的不足,同時(shí)充分利用分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),分層導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。分層導(dǎo)學(xué)案結(jié)合了分層教學(xué)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn),它為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),任務(wù),作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),致力于每一位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。因此,作者認(rèn)為,將分層導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一次有意義的嘗試。本研究一共持續(xù)了四個(gè)月,在廣東省東莞市一所高中進(jìn)行,分別以高一的兩個(gè)平行班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被分為三個(gè)層次:A層,B層和C層。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生使用分層導(dǎo)學(xué)案,而控制班的學(xué)生繼續(xù)使用傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案。通過(guò)分析由測(cè)試,問(wèn)卷和學(xué)生日志得來(lái)的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù),本研究旨在檢驗(yàn)分層導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有何影響。同時(shí),本研究希望得出設(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)考慮的要素,并找到分層導(dǎo)學(xué)案可能存在的不足之處。通過(guò)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,作者得出以下研究成果:首先,與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案相比,使用分層導(dǎo)學(xué)案能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。同時(shí),使用分層導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度,有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀策略,有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性�；诖�,老師們?cè)谠O(shè)計(jì)分層導(dǎo)學(xué)案時(shí),應(yīng)當(dāng)充分考慮到目標(biāo)設(shè)計(jì),任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的一些要素,從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,信心,策略以及主動(dòng)性。然而,作為一種新型學(xué)案,分層導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和實(shí)施方面也存在不足之處�？傊�,本研究證明分層導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得了良好的效果,因此,作者認(rèn)為老師們可以嘗試在今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更好地使用分層導(dǎo)學(xué)案。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2622581